孫曉梅

在語文教學(xué)中，寫作的地位和比重不言而喻，其既是語文學(xué)科之重點(diǎn)，亦是語文教學(xué)中的難點(diǎn)。寫作教學(xué)究竟應(yīng)從何處入手？如何將寫作變“厭寫”為“樂寫”？這些問題是一線語文教師都應(yīng)研究與正視的問題。

通常情況下，邁入寫作門檻，在作文的起步階段，學(xué)生常感一個(gè)字——“難”。學(xué)生怕作文，提筆就大腦空空，假話、空話、套話或老話再敘，毫無新意或無真情實(shí)感。這種畏懼心理，緣于作文要求比起低年級寫話高出一個(gè)層次。究竟難在哪呢？原因固然很多，但突出一點(diǎn)是缺少“生活之源”，即缺少寫作的素材、生活的體驗(yàn)。

生活無處不文章。寫作一旦脫離了生活的本源，就成了無源之水、無本之木?！安痪徽\，不能動(dòng)人”，無真情實(shí)感、缺少生活體驗(yàn)的文章，必然是打動(dòng)不了讀者的。人們用宋人朱熹的名句“為有源頭活水來”的“源頭”來比寫作素材，“活水”來比文章，以此來說明生活和作品之間的不可割裂的關(guān)系。那么，在寫作教學(xué)伊始，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生走入生活、體驗(yàn)生活、觸發(fā)生活體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

一、“有意”觀察，萬事萬物入筆尖

蘇霍姆林斯基說：“觀察是智慧的最重要的來源?！币粋€(gè)會(huì)寫文章的人一定是有較強(qiáng)觀察能力的人。在作文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“有意觀察”，用“有意”的機(jī)制來激發(fā)學(xué)生觀察事物的能動(dòng)性，就能使他們眼前展現(xiàn)出一個(gè)五彩繽紛、充滿生趣的神奇世界。

1. 巧抓天時(shí)，適時(shí)體驗(yàn)

“春有百花秋有月，夏有涼風(fēng)冬有雪?！币荒晁募?，景致大不相同，大自然會(huì)呈現(xiàn)不同的色彩及季節(jié)特征：春天草長鶯飛，生機(jī)盎然；夏天烈日炎炎，熱浪逼人；秋天草木凋零，碩果累累；冬天寒風(fēng)呼嘯，冰天雪地。不同時(shí)間，天氣也會(huì)瞬息萬變，或天清氣朗，或陰雨綿綿，或大霧彌漫，或雪花翻飛……語文教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)寫出優(yōu)秀的習(xí)作。

如在教師教學(xué)“秋天來了”單元作文時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生撿拾落葉，讓他們?nèi)ビ^察，用手去觸摸，用心靈去思考，對比春秋葉的不同，并帶他們?nèi)ンw驗(yàn)秋天落葉紛飛的場景，從而觸動(dòng)學(xué)生發(fā)出“一葉知秋”的感受。學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出從未有過的積極性，思如泉涌，下筆如有神助，佳作自然傾瀉而出。

2.留心觀察周圍人與事

太陽每天都是新的。然而，在有些學(xué)生的感覺中，生活似乎每天都是相同的，日復(fù)一日、年復(fù)一年，乏善可陳。而那些善于觀察的學(xué)生，會(huì)將生活的細(xì)微變化看在眼里，記在心底，有意識打量生活。生活素材積累得多了，見到作文題目，生活場景浮現(xiàn)，盡奔筆下。所以，平時(shí)要指導(dǎo)訓(xùn)練，把目光投向廣闊生活空間，留心周圍人和事。為讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，教師可以分階段布置觀察任務(wù)，如校園一角、人物外貌和行為特點(diǎn)、大自然變化、小動(dòng)物生活習(xí)性等，處處事事留心，關(guān)注凡人小事，做生活的有心人。學(xué)生作文的“源”多了，“水”也就隨之活起來。

二、厚積薄發(fā)，采得百花方成蜜

“讀書破萬卷，下筆如有神”。古人曾把閱讀比作根，把作文比作葉，根深則葉茂。因此，閱讀是積累習(xí)作素材的重要來源，是學(xué)習(xí)語文的肥沃土壤。將閱讀和書本知識、社會(huì)生活直接掛起鉤來，可為習(xí)作打好基礎(chǔ)?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”說的不就是這個(gè)道理嗎？古人作文之道，講究“厚積薄發(fā)”，換句話說，要想寫出好文章來，就要從“積累”入手，豐富學(xué)生的寫作素材。教師在平時(shí)教學(xué)中，除布置常規(guī)閱讀內(nèi)容外，還可從以下幾方面作嘗試。

1. 允許學(xué)生參閱摘抄作文

讓學(xué)生每周抄寫一篇美文好文，并寫下選抄這篇文章的理由，從語言的運(yùn)用、文章的構(gòu)思、閱讀的感悟等多角度去評析文章。再借助閱讀課，讓學(xué)生相互交流品評，即使他們的見解還很膚淺，也要努力找到表揚(yáng)他們的理由，及時(shí)評價(jià)寫作中的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)他們將其運(yùn)用到自己的寫作中去。還有那些好詞、好句、好段，都可以實(shí)行“拿來主義”，為我所用。堅(jiān)持一段時(shí)間后，學(xué)生的閱讀欣賞能力及語言表達(dá)能力在潛移默化中就增強(qiáng)了。允許學(xué)生抄作文，為積累素材、寫好作文開辟了新的渠道。

2.閱讀同學(xué)的優(yōu)秀句篇

學(xué)生多讀名人名著固然重要，但如果能多閱讀一些與自己生活層次相近、有共同情趣的同齡人的優(yōu)秀作品，就更能激發(fā)他們寫作的欲望。具體做法是：教師每次批改完作文后，按句、段、篇分類集錦，再挑選數(shù)篇佳作，給學(xué)生傳閱。當(dāng)學(xué)生看到自己的文字也上榜時(shí)，那股興奮勁兒別提多大了，沒能上榜的學(xué)生則會(huì)暗暗較勁，爭取下次機(jī)會(huì)。到了每學(xué)期末，教師可以組織學(xué)生編撰一本作文集，收錄他們一學(xué)期的優(yōu)秀作品，人手一本，這樣既為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我、溝通交流的機(jī)會(huì)，又激發(fā)了學(xué)生寫作文、寫好文的欲望。

3.聽記仿寫，積累創(chuàng)新

“他山之石，可以攻玉?！边M(jìn)行聽記仿寫訓(xùn)練，能充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感，積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，寫出的文章也會(huì)更鮮活、有靈性。語文教材中有不少篇章都很適合學(xué)生進(jìn)行仿寫，教師可以經(jīng)常做此訓(xùn)練。如讓學(xué)生仿寫《聽聽秋的聲音》《假如》《秋天的雨》《北京》《陶罐與鐵罐》等文章，實(shí)踐證明，仿寫確實(shí)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，涌現(xiàn)出很多佳作。

三、親臨體驗(yàn)，源頭活水涌不盡

“生活即教育”是陶行知先生教育思想的精髓，他說：“我們要解放小孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草樹木青山、綠水、日月星辰以及大社會(huì)中之士、農(nóng)、工、商、三教九流，自由對宇宙發(fā)問，與萬物為友，并且向古今中外三百六十行學(xué)習(xí)。”可見，生活就是學(xué)生習(xí)作靈感之源，生活中的故事就是學(xué)生習(xí)作素材的來源。因此，作文課前，教師應(yīng)該悉心安排，巧妙布置，讓學(xué)生走進(jìn)生活，深入社會(huì)，親臨體驗(yàn)“生活的源頭活水”。大千世界，五彩繽紛，蘊(yùn)藏著“取之不盡、用之不竭”的素材。其實(shí)，學(xué)生生活是豐富多彩的，可以用豐富的課內(nèi)外生活，打開學(xué)生的想象空間：運(yùn)動(dòng)會(huì)、拔河比賽、文藝匯演、雪雕比賽……從那些有趣的活動(dòng)中得來的豐富的材料、真實(shí)的感受，會(huì)像小泉汩汩流出的水一樣自然通暢。

生活與作文的關(guān)系，就如同魚兒離不開水，作文也離不開生活。所以，教師要多引領(lǐng)學(xué)生到社會(huì)中去走一走、看一看，融入生活、觀察生活、體驗(yàn)生活。有了這些來自生活的素材和對生活的體驗(yàn)，學(xué)生豐富了感情，寫起作文來就會(huì)言之有物、言之有理、言之有情，為寫作開啟永不枯竭的源泉。

誠然，語文教師都明白，提高學(xué)生的作文水平，絕不是一朝一夕能見成效的。要想讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，不再把作文當(dāng)作“老大難”，就一定要從豐富學(xué)生的生活開始，讓他們在生活中觀察、積累、體驗(yàn)，不斷地發(fā)掘“源頭活水”。這樣，寫出的作文才會(huì)有生命力、感染力，才能真正打動(dòng)人心。

作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第十五中學(xué)（830016）