孫朝敢

摘要：游戲式情境教學(xué)法著重在具體的情境中將傳授知識(shí)技能和游戲融為一體，寓教于樂，它是筆者所在學(xué)校計(jì)算機(jī)教研組近年推行的一種行之有效的新型教學(xué)模式。本文結(jié)合中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀及“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革需求，探索該教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用，力求突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生“玩中做，做中樂，樂中學(xué)”，并探討了此教學(xué)法使用時(shí)應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：游戲式情境教學(xué)法；中職計(jì)算機(jī)；基礎(chǔ)課教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）03-0018

游戲式情境教學(xué)法以學(xué)生興趣為著眼點(diǎn)，以發(fā)揮學(xué)生主體性為目標(biāo)。它構(gòu)建帶有一定故事色彩的模擬情境，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)興趣，并主動(dòng)獲得生動(dòng)具體的形象，以游戲的方式逐步推進(jìn)情境中人物或事件的發(fā)展，自我總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與感悟，最終揭示結(jié)局。興趣使然，結(jié)局驅(qū)使，通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)解決問題的能力，使學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，進(jìn)而充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。通過此種教學(xué)法的開展，能夠有效地改善中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀，讓平淡的課堂激起浪花，教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，得到意想不到的收獲。

一、中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀與變革需求

目前多輪的有效教學(xué)課堂變革，中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)總體質(zhì)量較以往有了較大進(jìn)步，但還有不足之處。首先，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自信心和動(dòng)力不強(qiáng)。慶幸的是，較其他基礎(chǔ)理論學(xué)科，他們對計(jì)算機(jī)比較感興趣，但也存在以下幾種現(xiàn)象：課堂中興趣持久力一般不高，難以在課中大部分時(shí)間內(nèi)保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度；機(jī)械操作，未能真正理解，常常知其然，不知其所以然；對于難度稍大的操作，望而生畏，缺乏自信心。其次，目前部分教師對中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的課程改革目標(biāo)缺乏深入的理解和體會(huì)，對教材缺少處理，教學(xué)中只是對書本任務(wù)的稍以加工，輔以講解和操作。面對學(xué)生呈現(xiàn)的現(xiàn)象，時(shí)常是心有余，卻力不足，不知如何去解決?！敖處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生占主體”這一課堂變革目標(biāo)，很多人也心知肚明。但是置于真正的課堂中，又不知如何去實(shí)施和把控。大致會(huì)出現(xiàn)兩類課堂：一是緊致型，教師整堂課牽著學(xué)生走，學(xué)生處于被動(dòng)之中，教師也經(jīng)常是疲于應(yīng)付學(xué)生在任務(wù)操作過程中出現(xiàn)的問題；二是松散型，這類課堂中，教師對學(xué)生缺乏引導(dǎo)，學(xué)生看似很“主體”，其實(shí)屬于“放養(yǎng)式”，又不利于知識(shí)和技能的落實(shí)。

其實(shí)，中職學(xué)生也是有不少閃光點(diǎn)的，他們不是一無是處，不是朽木不可雕。對于新奇好玩的東西，他們也會(huì)比較好奇，比較容易接受。這就要求教師認(rèn)真研讀教材，精心設(shè)計(jì)課堂，抓準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，釣足他們的胃口，使學(xué)生主動(dòng)融入課堂，進(jìn)而在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂，在快樂中完成對知識(shí)的內(nèi)化。因此，近幾年來的市校兩級“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革需求正合時(shí)宜。借風(fēng)使力，我們可以積極嘗試“游戲式情境教學(xué)法”的探索應(yīng)用，豐富教師的教學(xué)方法，把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂變“教師樂教，學(xué)生樂學(xué)”的和諧課堂，讓學(xué)生真正參與其中，體現(xiàn)主體性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、游戲式情境教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

游戲式情境教學(xué)法的關(guān)鍵是把知識(shí)和技能的傳授寓于情境中，使學(xué)生置身其中，通過游戲方式來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，進(jìn)而在快樂中完成學(xué)習(xí)。當(dāng)前我市計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)使用的是中職課改規(guī)劃的新教材《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（windows7+office2010）第3版》，教材充分體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”的職業(yè)教育教學(xué)特色。本文以實(shí)踐操作內(nèi)容《6.3數(shù)據(jù)處理——排序、篩選、分類匯總（1課時(shí)）》為例，來闡述筆者是如何運(yùn)用游戲式情境法來進(jìn)行具體教學(xué)的。該課要求熟練掌握Excel中“排序、篩選和分類匯總”功能的操作應(yīng)用。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入激趣

情緒心理學(xué)認(rèn)為：健康和積極的情感對認(rèn)知活動(dòng)起積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用。游戲式情境教學(xué)法通過游戲的方式使學(xué)生在具體的情境中引起健康和積極的情感體驗(yàn)，來提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到愉快的學(xué)習(xí)當(dāng)中。情感對認(rèn)知活動(dòng)的增力功效，給我們中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不持久和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題以全新的啟示。要求創(chuàng)設(shè)的情境要使學(xué)生感到輕松快樂、心靜氣和、耳目一新，促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的開展和深入。我們知道，一個(gè)大片能否獲得好的票房紀(jì)錄，關(guān)鍵在于主題，一個(gè)好的開場是否吸引觀眾，引發(fā)情感，往往是決定能否成功的關(guān)鍵。

教學(xué)片段：展示故事圖片，描述故事：在一個(gè)風(fēng)高月黑的晚上，“武俠社區(qū)”的鎮(zhèn)區(qū)之寶“夜明珠”突然失蹤了。社區(qū)的居民很氣憤，一定要找出“行竊者”。他們推舉神侯府的“諸葛正我”追查此案。（師：同學(xué)們知道“諸葛正我”嗎？生：四大名捕的師傅。）“諸葛正我”接到此案之后，調(diào)查了幾天都沒有頭緒，他找智光大師求助，智光大師給他一個(gè)錦囊，但是打開錦囊需要密碼，需要求助三個(gè)人，引出課堂主題是“疑犯追蹤”。

以上教學(xué)片段從一個(gè)故事情境開始，順勢引出課堂的主題。由于主題的新穎性，立刻吸引了學(xué)生，他們在課堂中表現(xiàn)出較以往很大不同程度的興趣，個(gè)個(gè)躍躍欲試，精神抖擻，課堂氣氛相當(dāng)活躍，徹底顛覆了傳統(tǒng)的、沉悶的課堂形象。一些平時(shí)不大積極，對課堂厭倦的學(xué)生，也是情緒高漲，對課堂的表現(xiàn)出了極大的興趣。學(xué)生的情緒，通常也會(huì)影響教師，這樣師生和諧的畫面，又何嘗不是我們最想看到的呢？可見，通過嘗試新穎的教學(xué)方式，引入精心的設(shè)計(jì)，可以達(dá)到教學(xué)相長的效果。

2. 角色扮演，小組合作

建構(gòu)主義研究表明，知識(shí)不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人，如教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而得到的。它認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”構(gòu)成學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，不僅要有良好的“情境”，還需要“協(xié)作”和“會(huì)話”的配合，這樣才能達(dá)到“意義建構(gòu)”。一個(gè)良好的情境，能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，但是相當(dāng)多的學(xué)生在課堂中的興趣持久度不高，這仍然是一大問題。眾所周知，一個(gè)大片隨著劇情的深入，有的觀眾會(huì)因?yàn)閷∏槭ヅd趣而選擇提前退場。學(xué)生也一樣，只有開頭的興趣往往是不夠的，持續(xù)的興趣是課堂成功的關(guān)鍵，一堂虎頭蛇尾的課堂，可能會(huì)因此變?yōu)椤耙惶了浪?。所以，筆者在故事情境的過程中，以游戲的方式，讓學(xué)生選擇相應(yīng)角色，使其入情入境，并通過小組合作增強(qiáng)他們之間的“協(xié)作”和“會(huì)話”，完成探究，讓持久的興趣始終伴隨課堂。

教學(xué)片段：

（1）錦囊之謎：學(xué)生以小組為單位，按角色分工，使用排序功能解開“錦囊之謎”。將快速排序和多關(guān)鍵字排序分散到三個(gè)“冷血”“無情”“追命”角色任務(wù)中，且只有三個(gè)人都完成排序任務(wù)，將密碼組合在一起，才能打開錦囊。

（2）火速追蹤：根據(jù)組內(nèi)角色定位，選擇角色對應(yīng)的任務(wù)，使用“自動(dòng)篩選”完成。學(xué)生在完成自身任務(wù)的同時(shí)，結(jié)合組內(nèi)其他兩位成員的線索，所以鎖定嫌疑人。

該教學(xué)片段，采用了游戲的方式，推進(jìn)情境的進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)生不得不采用小組合作來完成，否則將無法打開錦囊，無法鎖定嫌疑人。他們在游戲中，快樂而又緊張地隨著情境循序漸進(jìn)、層層推進(jìn)。伴隨扣人心弦的情節(jié)，學(xué)生通過小組合作討論（即“協(xié)作”和“會(huì)話”），在玩中快樂地完成對知識(shí)和技能的習(xí)得，可謂是“玩中做，做中樂，樂中學(xué)”。課堂教學(xué)中，學(xué)生全程處于快樂之中，組內(nèi)合作，組間競爭，學(xué)習(xí)狀態(tài)和氣氛之好從未有如此融洽過，教師成為一位快樂輕松的引導(dǎo)者，學(xué)生則成為了課堂的主人。

3. 成功突破，總結(jié)提升

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的“意義建構(gòu)”是最終目的，是指幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)和規(guī)律以及與其他事物之間的聯(lián)系達(dá)到深刻的領(lǐng)悟。隨著情境的發(fā)展、游戲方式的進(jìn)行，故事的結(jié)局最終水落石出、真相大白，學(xué)生通過合作和交流，獲得成功，自豪感頓然而生，自信心隨之得到增強(qiáng)，對課堂的興趣也得到了穩(wěn)固。

教學(xué)片段：小組合作完成對“5名犯罪嫌疑人案發(fā)后7天內(nèi)的錢莊交易記錄”進(jìn)行分類匯總，交易最反常的為罪犯。小偷偷了夜明珠，肯定要銷贓，他們的錢莊交易記錄就會(huì)反常，我們對這5個(gè)人的交易記錄好好分析一下。共同打開“5名犯罪嫌疑人案發(fā)后7天內(nèi)的錢莊交易記錄”。

該結(jié)局片段，通過學(xué)生的努力，最終謎底揭示，他們無不歡呼雀躍，高興地叫著：“老師，我好了，我找到犯罪人了”。教師則乘勝追擊，讓最先找出罪犯的小組派代表上臺(tái)演示和分享他們的成功。接著總結(jié)點(diǎn)評本節(jié)所蘊(yùn)含的知識(shí)和技能點(diǎn)，并完成對各小組的評價(jià)。學(xué)生在歡樂的氣氛中完成了對知識(shí)和技能的深刻理解和鞏固，達(dá)到“意義建構(gòu)”。

需要表明的是，游戲情境教學(xué)法雖然是能始終貫穿課堂的教學(xué)模式，但它并非是獨(dú)立的，根據(jù)教育實(shí)際需要它要與其他教學(xué)法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、角色扮演教學(xué)法等配合使用，他們之間相輔相成、相互影響。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中，通過游戲情境教學(xué)法等教學(xué)方式的使用，積極培養(yǎng)了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，并加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣持久度，徹底改善了課堂氣氛，解放了教師，學(xué)生成為了課堂的主人，達(dá)到了有效學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生興趣持久，在游戲中收獲快樂，在快樂中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、游戲式情境教學(xué)法使用應(yīng)注意的問題

1. 游戲式情境教學(xué)法對教師的教學(xué)能力要求甚高，教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有豐富的社會(huì)閱歷。只有不斷學(xué)習(xí)并豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)，才有可能創(chuàng)設(shè)出引人入勝的游戲情境，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生入情入境。

2. 故事情境的創(chuàng)設(shè)及游戲任務(wù)設(shè)計(jì)要把切合學(xué)生的實(shí)際以及教材內(nèi)容的實(shí)際，合理安排故事情節(jié)的發(fā)展，要有針對性、有可操作性、有吸引力。在教學(xué)中，教師要分解故事情節(jié)，分層次引導(dǎo)學(xué)生深入情境的發(fā)展，注重任務(wù)的層次性，讓不同水平的同學(xué)都能嘗到成功的喜悅。

3. 在教學(xué)活動(dòng)中，教師要仔細(xì)觀察和分析，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和提升，要有較強(qiáng)的現(xiàn)場引導(dǎo)能力和調(diào)控能力，避免課堂上“一放就亂，一管就死”的局面，在引導(dǎo)學(xué)生全員參與的同時(shí)，要讓體驗(yàn)活動(dòng)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，以小組討論的形式促進(jìn)、幫助后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。

4. 課堂上要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，采用學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價(jià)相結(jié)合的方式，來延伸和豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性表現(xiàn)，評價(jià)應(yīng)具有開放性。

5. 游戲式情境教學(xué)法以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與游戲式情境，最終完成知識(shí)和技能的內(nèi)化為目標(biāo)，其教學(xué)組織形式可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情而靈活變化。但總的來說，教師的活動(dòng)更多地表現(xiàn)為隱性的，主要在“引”和“導(dǎo)”上做足工夫；課堂上更多的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂變革要求我們有良好的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作和探究。教師只能當(dāng)導(dǎo)演，千萬不能講得太多，當(dāng)起了演員，而學(xué)生卻變成了觀眾或聽眾。

蘇格拉底說過，“教育不是一味地灌輸，而是去點(diǎn)燃火焰！”。游戲式情境教學(xué)法正是那個(gè)點(diǎn)燃學(xué)生興趣火焰的助燃劑，它在一定程度上彌補(bǔ)了當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)模式的不足，突顯學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為快樂地主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)信息素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)綜合解決問題的能力。如何用這一教學(xué)組織形式來優(yōu)化中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)，推進(jìn)“有效學(xué)習(xí)”的課堂變革，筆者期待更多的教師在教學(xué)實(shí)踐中作進(jìn)一步探討和完善。

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（作者單位：浙江省溫州市第二職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 325000）