王艷芳

摘要：詞匯是英語教學的基礎(chǔ)性內(nèi)容，學生詞匯的學習情況直接影響著其英語口語的表達能力以及英語的寫作能力等等。新課改對初中生的詞匯學習要求掌握一定的量，傳統(tǒng)的死記硬背教學模式，學生雖然記住了詞匯但是卻缺乏長久性，很容易忘記，不能夠是真正意義上的掌握詞匯。詞匯掌握是初中音樂教學中的核心性內(nèi)容，作為教師應采取多元化的教學手段，強化學生對英語詞匯學習的可持續(xù)性，進而全面推動學生健康的發(fā)展，充分凸顯初中英語詞匯教學的有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯；學生

《初中音樂新課程標準》明確指出：一級階段要求掌握1200個單詞和200至300個習慣用語或固定搭配，二級解決段要求理解和掌握3000個左右詞匯和400至500個習慣用語或固定搭配。詞匯是構(gòu)成語言的基本元素，學生詞匯的學習情況直接影響著其英語口語的表達能力以及英語的寫作能力等等。初中是學生學習和運用詞匯的基礎(chǔ)性階段，作為初中英語教師應采取多元化的教學手段，強化學生對英語詞匯學習的可持續(xù)性，進而全面推動學生健康的發(fā)展。英語詞匯的教學手段很多，教師在教學過程中可以結(jié)合學生的實際情況選取適合的教學策略，讓學生在教學中掌握并運用一定的詞匯，同時在學習中不斷的提升自我，進而主動的去探究、學習詞匯。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，粗略的談一下新背景下初中英語詞匯教學。

一、情景教學法

英語是國際通用語言，它與母語有著本質(zhì)性的區(qū)別。學生對于英語的學習很容易受母語的影響，而傳統(tǒng)初中英語教學中，教師往往將重點放在英語語法的教學上，只是讓學生對英語詞匯死記硬背，不利于學生對詞匯的掌握。鑒于種種實際情況，筆者認為，在教學中應結(jié)合教學內(nèi)容，為學生營造一定的英語情景，讓學生在特定的英語氛圍中潛移默化的、主動的掌握和運用詞匯，強化自我詞匯的掌握。筆者在教學中，將英語詞匯按照母語的習慣將其進行歸類，之后將這些詞匯有意的滲透到情景中去，引導學生透過情景來真實的體驗和感受詞匯，最終達到記憶詞匯的目的。

如：在學習英語水果的相關(guān)詞匯內(nèi)容時，筆者將蘋果apple；梨pear；橙子orange和香蕉banana等整合在一起，打造一個“水果市場”的情景，即：筆者用一些水果模型來充當事物，讓學生扮演賣家和顧客，之后運用英語進行對話，其內(nèi)容不限，對此，學生紛紛主動去構(gòu)思對話，并主動的查閱英語相關(guān)的語句，諸如：“What's this/that？”“This/ That is…”“How much is it？”等等，讓學生直接融入到英語情景中去，進而通過對話、交流在潛移默化中掌握英語詞匯。

二、應用教學法

學生學習英語詞匯的最終目的在于應用，而在實際的教學中，詞匯并不是單獨呈現(xiàn)出來的，它與閱讀有著密切的關(guān)系性，即：一般詞匯的出現(xiàn)是在閱讀本文、閱讀對話中的，教材的編寫者以及教師結(jié)合學生的實際情況，將詞匯單獨的羅列出來讓學生進行學習，其目的在于讓學生更集中的掌握詞匯。鑒于詞匯的這個特性，筆者認為，教師可以采取應用教學法來強化學生對詞匯的掌握和運用，即：讓學生在閱讀中學習詞匯。閱讀是教學中必不可少的部分，相對來說，閱讀有著一定的趣味性，能夠吸引學生的探究欲望，這樣二者相融合開展，讓學生詞匯記憶與閱讀共同開展，在應用中學習詞匯。

在教學過程中，筆者鼓勵學生自主的去閱讀文本內(nèi)容，并找出自己不理解的詞匯，將其列舉出來；其次，嘗試結(jié)合上下文的內(nèi)容推測該詞匯的意思；再次，查閱相關(guān)的英語詞典或者其他英語工具進行驗證。如：在學習“I'm going to study computer science.”教學內(nèi)容時，學生通過閱讀能夠很快找出自己不理解的詞匯：doctor，engineer，cook，grow up，be going to，violinist，pilot，pianist，scientist等等。之后通過推敲他們知道這些詞匯是關(guān)于職業(yè)的，筆者則趁勢讓學生表達自己的職業(yè)愿望，這樣，讓學生通過不斷的應用這些詞匯，最終達到記憶。

三、策略教學法

英語詞匯和母語一樣，在結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上都有著內(nèi)在的聯(lián)系性。教師教學的目的不僅僅在于讓學生掌握某個詞匯，更重要的是教授其方法，讓他們從根本了解和認知英語詞匯。筆者在教學中就英語詞匯的教學在學生掌握一定詞匯量的基礎(chǔ)之上，開展策略教學法，即：以學生已經(jīng)掌握的詞匯為基準，共同分析、探討、總結(jié)詞匯的記憶方法，進而能夠自我獨立的去探究和學習英語詞匯，深化初中英語詞匯教學。

如：聯(lián)想記憶。這里說的聯(lián)想主要是結(jié)合一個詞，逐漸的對其拓寬，聯(lián)想與去相關(guān)的一些詞匯，諸如：同義詞、反義詞等。big-small；look-see等等。

分類記憶法。筆者在教學中將其以母語的分類方法對英語詞匯進行分類，進而引導學生自主的對英語詞匯進行分類、記憶。第一種分類：字母分類，可以根據(jù)英語詞匯的首個字母進行分類記憶，諸如：a字打頭的英語詞匯；第二種分類：詞義分類：諸如：交通工具類：bus公共汽車；coach，motor coach，bus大客車；taxi，taxicab計程汽車，出租汽車；trolleybus無軌電車；tramcar，streetcar電車，有軌電車等等。

總的來說，英語詞匯的教學手段很多，教師在教學過程中可以結(jié)合學生的實際情況選取適合的教學策略，讓學生在教學中掌握并運用一定的詞匯，同時在學習中不斷的提升自我，進而主動的去探究、學習詞匯。