林少惠

〔摘要〕編制高中生學(xué)習(xí)主動性自評問卷，并進(jìn)行心理測量學(xué)分析。廣州市某中學(xué)2000名高中生接受測驗，使用SPSS16. 0 軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。結(jié)果表明：自編高中生學(xué)習(xí)主動性問卷可以提取 4 個因素，分別命名為學(xué)習(xí)計劃與目標(biāo)管理性、學(xué)習(xí)資源利用性、學(xué)習(xí)成效監(jiān)控性和學(xué)習(xí)興趣調(diào)動性。

〔關(guān)鍵詞〕高中生；學(xué)習(xí)主動性自評量表；心理測量

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2016）06-0004-04

一、引言

2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，其中明確指出基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是：“在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！币虼耍聲r期的教育改革多圍繞“主體性”而展開，把發(fā)展學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性放在教學(xué)目標(biāo)的首位。培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性已成為高級中學(xué)實施素質(zhì)教育的重要任務(wù)，也是知識經(jīng)濟(jì)和終身化學(xué)習(xí)社會對現(xiàn)階段人才素質(zhì)的客觀要求。

學(xué)習(xí)主動性（learning Initiative）是指推動學(xué)生積極主動、自主自覺、持久地發(fā)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部動力系統(tǒng)及其功能，是學(xué)生在主體意識的支配下有目的地自覺自愿參與學(xué)習(xí)活動的內(nèi)隱態(tài)度和行為傾向。王云海、武丹丹和李峰[1]研究指出，學(xué)習(xí)主動性是由學(xué)習(xí)內(nèi)外部各種相關(guān)因素產(chǎn)生的，包括學(xué)習(xí)的需要、學(xué)習(xí)的愿望和興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及激勵人和推動人去學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，并對學(xué)習(xí)起著喚醒、定向、選擇、維持和調(diào)節(jié)的作用。因此，學(xué)習(xí)主動性的定義大體包括兩方面：一方面表現(xiàn)為學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)活動的主動參與，強(qiáng)調(diào)其自覺性和能動作用；另一方面表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面主動作出選擇、控制或調(diào)節(jié)的行為傾向。

國外目前對學(xué)習(xí)主動性的研究中，使用較多的工具是 Bateman 和 Crant[2]編制的主動性人格量表（Proaetive personality scale，pps）。主動性人格是“個體采取主動行為影響周圍環(huán)境的一種相對穩(wěn)定的人格或行為傾向”，它是影響主動學(xué)習(xí)行為的穩(wěn)定的個體差異變量。

近幾年，國內(nèi)對學(xué)習(xí)主動性的探討已經(jīng)逐步由定性向定量轉(zhuǎn)化，一些學(xué)者采用自編調(diào)查問卷探討過中專生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性、初中生學(xué)習(xí)主動性和大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和特點，但是使用的研究工具都缺乏科學(xué)的測量學(xué)指標(biāo)，信效度有待驗證。關(guān)于高中生學(xué)習(xí)主動性成分和測評工具開發(fā)的直接研究鮮少，這不利于中學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的現(xiàn)狀分析及對策探析。本研究旨在整合、提煉已有文獻(xiàn)關(guān)于高中生學(xué)習(xí)主動性成分的分析，編制高中生學(xué)習(xí)主動性測評量表，以期為評定當(dāng)前高中生學(xué)習(xí)主動性現(xiàn)狀及發(fā)展特點、探討中學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)策略提供支持。

二、研究方法

（一）研究對象

來自廣州市某中學(xué)高一、高二、高三的2000名學(xué)生參加了測試，最后回收有效問卷1796份。有效數(shù)據(jù)分布為：高一年級718名（40%），高二年級449名（25%），高三年級629名（35%）；其中男生624名（34.7%），女生1172名（65.3%）。施測過程以班級為單位，按照統(tǒng)一的指導(dǎo)語，使用包含30道題的初始問卷。

（二）理論維度的構(gòu)建

參考已有研究中對學(xué)習(xí)主動性概念的相關(guān)探討，并結(jié)合我國高中生的實情，提出以學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計劃管理、元認(rèn)知監(jiān)控、學(xué)習(xí)興趣調(diào)動、學(xué)習(xí)資源利用四個方面來構(gòu)建高中生學(xué)習(xí)主動性自評問卷。

（三）方法

高中生學(xué)習(xí)主動性自評問卷的題項來源有：第一，通過對國內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，從已有相關(guān)量表的挑選與合適的項目，初步確定問卷的結(jié)構(gòu)；第二，對200名高中生進(jìn)行開放式問卷調(diào)查 （其中高一 80 人、 高二 80人、 高三 40人），請他們描述日常學(xué)習(xí)中主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。對問卷調(diào)查結(jié)果加以分析，選擇有代表性和普遍性的條目。整合、提煉文獻(xiàn)檢索和開放式調(diào)查所形成的條目，編寫成高中生學(xué)習(xí)主動性問卷的初稿，經(jīng)過專家修改，表面信度良好。初始問卷由學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計劃管理、學(xué)習(xí)過程與成效監(jiān)控、學(xué)習(xí)興趣調(diào)動、學(xué)習(xí)資源利用四 個維度構(gòu)成，包含30個題項。問卷采用7點計分，從“非常不同意”到“非常同意”，依次計1～7分。得分越高說明其學(xué)習(xí)主動性越強(qiáng)。

（四）數(shù)據(jù)處理

用SPSS16.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，主要統(tǒng)計方法包括獨立樣本t檢驗、相關(guān)分析、探索性因素分析等。

三、結(jié)果與分析

（一）項目區(qū)分度的分析

每一個題目的區(qū)分度是求各題目與量表總分的積差相關(guān)系數(shù)。相關(guān)系數(shù)顯著表明該題目能夠代表所要測量的內(nèi)容或主題，相關(guān)系數(shù)不顯著則表明缺乏區(qū)分度。統(tǒng)計結(jié)果顯示，所有題目的相關(guān)系數(shù)均顯著，因此全部予以保留。

（二）項目鑒別度的分析

求出量表各樣本總分，將被試按照測驗的總分從高到低排序，找出樣本上下27%處的臨界分?jǐn)?shù)，依照臨界分?jǐn)?shù)將觀察值在量表的得分分為高低分兩組。以獨立樣本t檢驗檢查兩組被試在每個題目上的差異，以差異是否顯著作為題目的鑒別指數(shù)。如果差異顯著（即p值小于0.05），說明題目具有一定的鑒別性，不顯著說明該題目不具有鑒別度，可據(jù)此進(jìn)行題目篩選。統(tǒng)計結(jié)果表明所有題目得分在兩組之間的差異均顯著，因此全部保留進(jìn)入下一步的因素分析。

（三）因素分析

對問卷的30個題項進(jìn)行探索性因素分析。采用Barlett 球形檢驗和KMO值對樣本充足度和是否適合進(jìn)行因素分析進(jìn)行檢驗。結(jié)果顯示：Barlett球形檢驗達(dá)到顯著差異，x2=28431.653，p<0.001，說明30個變量之間具有顯著相關(guān)，有必要進(jìn)行因素分析。同時取其適當(dāng)性度量值KMO=0.964，大于0.80，說明取樣的適當(dāng)性很好，樣本充足度高，變量間偏相關(guān)小，可以對這些變量進(jìn)行因素分析。

采用主成分因素分析法（principal components）對問卷作初步分析，發(fā)現(xiàn)特征值大于1的因素有4個，可解釋總變異的56.238%，根據(jù)主成分特征值的碎石圖，其曲線在第4個因子后開始趨于平緩，每個因子對累積的總變異的百分比增加很少（方差貢獻(xiàn)率小于3.000%），故提取前4個因子。方差累積貢獻(xiàn)率為56.238%（見表1）。對其結(jié)果進(jìn)行極大方差旋轉(zhuǎn)。旋轉(zhuǎn)后的各因子負(fù)荷量均在0.40以上，30個項目共同度介于0.340～0.668之間，具體數(shù)值見表2。

由因素分析結(jié)果可以得到四個分問卷，根據(jù)每一個公共因素所包含項目的內(nèi)容，對這四個分問卷（評價指標(biāo)）的命名如下：

因素1：主要涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃等方面的內(nèi)容，命名為學(xué)習(xí)計劃與目標(biāo)管理性。

因素2：主要涉及利用機(jī)會與資源提升自我學(xué)業(yè)的意識問題，命名為學(xué)習(xí)資源利用性。

因素3：主要涉及對自我學(xué)習(xí)效果的調(diào)節(jié)與監(jiān)控，屬于元認(rèn)知內(nèi)容，命名為學(xué)習(xí)成效監(jiān)控性。

因素4：主要涉及學(xué)習(xí)興趣與動力問題，命名為學(xué)習(xí)興趣調(diào)動性。

（四）信度分析

信度又稱可靠性，指的是測量的一致性程度。一個好的測量工具必須穩(wěn)定可靠，即多次測量的結(jié)果要保持一致。本研究采用Cronbach α一致性系數(shù)來考察自編問卷的同質(zhì)性信度。如表3所示，總問卷的α系數(shù)達(dá)到0.950，具有良好的一致性，分問卷的α系數(shù)從0.760到0.927。信度分析結(jié)果表明，編制的問卷信度達(dá)到了心理測量學(xué)要求。

（五）效度分析

效度指的是測量的正確性，即一個測驗或量具能夠測量出其所要測量的東西的程度。本研究考察了自編問卷的內(nèi)容效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。

1.內(nèi)容效度

本研究采用內(nèi)容效度來檢驗本問卷是否可靠。請專家評定是一種提高問卷內(nèi)容效度的常用方法。在初始問卷編制完后，本研究請幾位教育心理學(xué)專家、學(xué)者對問卷的題項進(jìn)行了反復(fù)的推敲、評判，他們一致認(rèn)為，該問卷基本反映了高中生主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)，能有效評定高中生學(xué)習(xí)主動性，題項的代表性較強(qiáng)。從各分維度與總問卷之間的相關(guān)（表4）得知，各分維度與總問卷的相關(guān)均顯著，表明其內(nèi)容效度是比較理想的。

2.效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度

本研究選用主動性人格量表（Proactive personality scale，簡稱PPS）作為效標(biāo)題目來考察關(guān)聯(lián)效度。它的英文版由Bateman 和Crant[2]編制，量表共17 個項目，要求被試評價條目陳述與個人實際情況的符合程度。采用7 點評分，其中1 代表“完全不符合”，7 代表“完全符合”。分?jǐn)?shù)越高代表主動性人格傾向越強(qiáng)。在本研究中，主動性人格問卷的內(nèi)部一致性為0.824。效標(biāo)題目作為高中生學(xué)習(xí)主動性發(fā)展的效度指標(biāo)。根據(jù)被試對主動性人格量表的回答，計算學(xué)習(xí)主動性30個項目總分與該項目得分間的相關(guān)，結(jié)果如表5，效標(biāo)題與自編問卷的相關(guān)系數(shù)為0.713，在0.001水平上相關(guān)顯著。

四、討論

（一）信度和效度

本研究編制的高中生學(xué)習(xí)主動性問卷結(jié)合了高中生的學(xué)習(xí)狀況，選擇高中生學(xué)習(xí)過程中的典型表現(xiàn)，考查高中生學(xué)習(xí)主動性的狀況。測驗結(jié)果表明本問卷具有較好的信度和效度。首先，經(jīng)篩選后的 30 個項目構(gòu)成的高中生學(xué)習(xí)主動性問卷內(nèi)部一致性信度為0.950，分問卷的信度也在0. 75以上，顯示該問卷有較好的可靠性。其次，該問卷有較好的內(nèi)容效度。本研究編制的高中生學(xué)習(xí)主動性量表得到了相關(guān)專家反復(fù)、仔細(xì)的推敲和修改；此外，該量表各因素和總量表得分之間的相關(guān)系數(shù)在0.685～0.922之間，基本達(dá)到中等偏高的相關(guān)，說明高中生在學(xué)習(xí)自主性各維度上的反應(yīng)具有一致性；與作為效標(biāo)題的主動性人格量表的相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.713。這些數(shù)據(jù)都表明其內(nèi)容效度是比較理想的。

（二）析取因子

在確定問卷初始維度時，考慮到中國高中生學(xué)習(xí)過程的高競爭高壓力以及應(yīng)試為目的等特征，并參考前人對學(xué)習(xí)主動性的界定，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計劃管理、學(xué)習(xí)過程與成效監(jiān)控、學(xué)習(xí)興趣調(diào)動、學(xué)習(xí)資源利用四個維度。探索性因素分析的結(jié)果顯示符合初始構(gòu)想，形成四個維度，分別命名為學(xué)習(xí)計劃與目標(biāo)管理性、學(xué)習(xí)資源利用性、學(xué)習(xí)成效監(jiān)控性、學(xué)習(xí)興趣調(diào)動性。這四個維度大體上概括了主動學(xué)習(xí)的特點，符合學(xué)習(xí)主動性的定義與特征要求。國內(nèi)田瀾和楊晶[3]參考齊莫曼和商柯對學(xué)習(xí)自主性要素的劃分思路編制了“高中生學(xué)習(xí)自主性問卷”，包括學(xué)習(xí)成效監(jiān)控性、學(xué)習(xí)時間管理、目標(biāo)競爭意識及學(xué)習(xí)耐力四個維度。這四個維度中，有兩個與我們編制的問卷維度相近，另兩個不同。我們認(rèn)為這種差異的存在，一者因為學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)主動性的概念之間既相近又不同。上海市教育科學(xué)研究院普教所課題組[4]研究指出，主動學(xué)習(xí)不等于自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是探究、合作學(xué)習(xí)或一切有意義的學(xué)習(xí)的前提，能使學(xué)生在發(fā)揮主動性的基礎(chǔ)上不斷由被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化[4，5]。二者相比較，我們認(rèn)為本研究編制的問卷形成的維度結(jié)構(gòu)更加合理，更加符合學(xué)習(xí)主動性的內(nèi)涵。

五、結(jié)論

“高中生學(xué)習(xí)主動性自評問卷”共30個項目，分為學(xué)習(xí)計劃與目標(biāo)管理性、學(xué)習(xí)資源利用性、學(xué)習(xí)成效監(jiān)控性、學(xué)習(xí)興趣調(diào)動性四個維度?？倖柧鞢ronbach α系數(shù)為0.950，四個維度Cronbach α系數(shù)在0.760到0.927之間，內(nèi)容效度與效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的結(jié)果都比較理想。結(jié)果表明，問卷具有較好的信效度，可以作為高中生學(xué)業(yè)主動性發(fā)展?fàn)顩r的有效測量。當(dāng)然，本研究仍存在樣本取樣范圍狹窄的問題，今后需要進(jìn)行樣本廣泛取樣，進(jìn)一步驗證所編問卷的代表性、穩(wěn)定性及可靠性。

參考文獻(xiàn)

[1]王云海，武丹丹，李峰.影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素研究與對策分析[J].河南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006，46（5）：163.

[2]Bateman T S，Crant J M.The proactive component of organizational behavior：A measure and correlates[J]. Journal of Organizational Behavior，1993，14，103-118.

[3]田瀾，楊晶.高中生學(xué)習(xí)自主性問卷的初步編制[J]. 中國兒童保健雜志，2007，15（2）：125-127.

[4]上海市教育科學(xué)研究院普教所課題組.研究性學(xué)習(xí)的理論與實踐[J].上海教育科研，2002，21（1）：101-105.

[5]應(yīng)佳. 大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、時間管理傾向與成就動機(jī)的關(guān)系研究[D]. 重慶大學(xué)，2010.

（作者單位：廣東省廣州市執(zhí)信中學(xué)，廣州，510080）

編輯/王抒文 終校/于 洪