摘要：幼兒到小學(xué)的銜接教育問題近年來受到了越來越多國家的重視。幼小教育的有效銜接對推動國家的發(fā)展進步有著重要意義。法國的幼小銜接教育制度是使其走向世界前列的原因之一。法國通過對自身幼小銜接教育存在的問題，及時合理的提出解決問題的方案并實施，取得了很好的成效。有效和合理的借鑒其成功的經(jīng)驗，對我國幼小教育斷層問題的解決提供了幫助。

關(guān)鍵詞：法國；幼小教育；銜接；制度

中圖分類號：G511 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0000-02

一、幼小斷層問題的表現(xiàn)

幼小銜接是指幼兒園和小學(xué)兩個相鄰的教育階段之間在教育上的互相連接。幼小銜接教育的出現(xiàn)主要是因為從幼兒到小學(xué)出現(xiàn)了各種不同的變化，其中包括學(xué)習(xí)環(huán)境、老師、朋友等的變化，這也是幼小教育的斷層問題。德國的哈克教授對幼小銜接過渡時期表現(xiàn)的變化提出了六點的斷層問題：（1）關(guān)系人的斷層。幼兒在進入小學(xué)時必須離開相當于第二母親的幼兒園教師。在幼兒園教師會陪著孩子一起玩耍，陪著孩子吃飯，監(jiān)督孩子睡覺，負責(zé)孩子的人身安全，對孩子富有監(jiān)護人的角色；而到了小學(xué)之后，老師除了學(xué)習(xí)，幾乎不再管生活上的事物，也不再會時時陪伴孩子，這樣會使孩子剛開始產(chǎn)生不適應(yīng)的心理；（2）學(xué)習(xí)方式的斷層。幼兒時期的學(xué)習(xí)純屬探索性的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)知識的目的不是為了由于更好的成績，更多的知識，而是為了探索性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，可以邊學(xué)邊玩，很大程度上是憑自己的興趣。小學(xué)則進入中正規(guī)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)什么科目，每門科目學(xué)習(xí)什么東西有了一定的章程，上課的時間也很有規(guī)律，這與幼稚教育存在很大不同；（3）行為規(guī)范的斷層。通常在幼兒園理所當然的要求，在小學(xué)將變得不再受到重視。孩子要學(xué)會自己解決問題，學(xué)會與人交往，思考問題，以往感性的心理漸漸被理性的思維替代；（4）社會結(jié)構(gòu)的斷層。在進入小學(xué)后，難免要和幼兒園時的玩伴分離，孩子要學(xué)會融入新的班級，新的伙伴環(huán)境，在新的班級里尋找自己的歸屬感；（5）期望水平的斷層。很明顯，幼兒園時期，孩子玩耍長短都不會受到大人的制約，對家長來說幼兒園就是用來玩的。而到了小學(xué)，家長會讓孩子將更多的精力放在學(xué)習(xí)上，也會對孩子施加一定的壓力；（6）學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層。進入小學(xué)，環(huán)境相應(yīng)的也會有所變化，周圍的一切事物也不是幼兒園時期的樣子，孩子需要適應(yīng)新的環(huán)境。了解問題的地方和出處，有利于我們對癥下藥。解決好這六個斷層問題是解決幼小銜接問題的關(guān)鍵。

法國的幼小銜接教育能做的如此成功，在很大程度上就是考慮到了這些變化，并根據(jù)這些變化制定制度，幫助孩子更好的適應(yīng)小學(xué)生活。

二、法國幼小銜接教育制度建立的背景及現(xiàn)狀

（一）法國幼小銜接教育的背景。

在法國，初等教育包括小學(xué)前的幼兒園教育和小學(xué)教育。2007年，法國教育部公布當時享受初等教育的人共6644108人，這些學(xué)生的年齡在2歲到11歲之間。其中2到7歲的學(xué)前兒童約為2578400人；在4到6歲的小學(xué)生月為4016900人。其中大部分學(xué)生就讀于公立教育機構(gòu)。除正常學(xué)生外，有特殊情況的兒童約92.8%的人就讀于特殊的公立教育機構(gòu)，這些人包括學(xué)前兒童和小學(xué)生。法國在初等教育上的投入也非常之高，僅就2006年的教育投入來說，人均教育經(jīng)費達4990歐元，占教育總經(jīng)費的27.5%。很多數(shù)據(jù)顯示，法國的初等教育的入學(xué)率明顯高于其他的歐洲國家，其公立學(xué)校在歐洲的教育機構(gòu)的比例也明顯高于其他國家。這些成就的取得一方面說明了法國對學(xué)前教育與學(xué)后教育的銜接環(huán)節(jié)有足夠的重視，而且也說明，法國頒布的一系列的條文制度取得了一定的成果。1989年法國頒布的《教育方針法》中明文規(guī)定：教育是全民族的大事。1990年，又頒布了《幼兒園與小學(xué)運作組織法》，又被稱為《費雍法案》的《學(xué)校遠景計劃與發(fā)展方針法》在2005年被頒布。正是在這一系列教育制度的建立之下，法國的幼小教育銜接問題得到了制度上的解決，為真正的實施奠定了基礎(chǔ)。這也是法國教育制度成為典例的原因之一。

（二）法國幼小銜接教育的現(xiàn)狀。

幼兒教育和小學(xué)教育的銜接問題一直受到法國政法的重視。20世紀60年代末，法國全面推行綜合教育，初等教育的學(xué)科中，語文數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，包括自然、歷史地理、生物、公共教育、繪畫及音樂在內(nèi)的學(xué)科為啟蒙教育學(xué)科，另外為了增強學(xué)生體質(zhì)還設(shè)立了體育。初等教育的學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)者三方面的的內(nèi)容。對4歲以下的幼兒而言，主要掌握學(xué)習(xí)的狀態(tài)。為了適應(yīng)小學(xué)的生活，4歲以上的兒童應(yīng)掌握基礎(chǔ)的讀寫算能力，為進入小學(xué)做準備。另外，對五歲以上的兒童，要求其進入母育學(xué)校進行學(xué)習(xí)，當然對母育學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)及老師的管理方式方法，教學(xué)方式提出來一定的要求。20世紀九十年代末的時候，法國教育改革嘗試在學(xué)前教育與小學(xué)教育之間建立一種新的教學(xué)形式和新的“學(xué)習(xí)階段”。這項改革把學(xué)前教育和小學(xué)教育融為一體。

從法國的初等教育的模式來看，其學(xué)習(xí)大概可分為三個階段：在2到5歲為初等學(xué)習(xí)階段，剛開始接觸所謂的學(xué)校教育；第二個階段是5到8歲，在這個階段主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的知識，學(xué)會基本的讀算寫；第三個階段則是8到11歲之間，這個時候的學(xué)生開始進入深入學(xué)習(xí)的階段。每個階段的學(xué)生按其能力和接受能力的不同，學(xué)習(xí)不同的知識，根據(jù)不同年齡之間的學(xué)生能力的不同，注重個體差異和幼小之間的銜接，最大程度的考慮孩子的需求。

三、幼小銜接教育的措施

孩子是祖國的未來，孩子的教育對祖國未來的建設(shè)起著至關(guān)重要的作用。正是由于對這一觀點的重視，法國對幼小銜接教育十分重視，制定了一系列的制度，采取了一系列有效的措施。

（一）母育學(xué)校附設(shè)于小學(xué)中。

法國的學(xué)前教育的機構(gòu)是母育學(xué)校，而母育學(xué)校是附設(shè)在小學(xué)當中的。法國的母育學(xué)校與我們的幼兒園最大的不同之處在于我國的幼兒園沒有一定的教學(xué)計劃。在幼兒園老師講什么，學(xué)生聽什么，老師講的的內(nèi)容沒有一定的規(guī)劃，沒有一定的要求。與我國不同的是，雖然是學(xué)前教育，但在母育學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生跟小學(xué)生是一樣的，有具體的教學(xué)計劃和時間安排，雖然如此，這些規(guī)定并不是強制性的。除了這些之外，其他基本跟我國的幼兒園的內(nèi)容差不多，主要是在游戲中學(xué)習(xí)，以游戲促進學(xué)生的興趣，即兒童主要的任務(wù)就是玩。學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)時間設(shè)定的目的主要就是方便幼兒園和小學(xué)教育的銜接。

（二）母育教育和小學(xué)教育一體化。

在法國，根據(jù)不同年齡的兒童，將初等教育的兒童學(xué)習(xí)化為三個階段，包括啟蒙階段，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，深入學(xué)習(xí)階段。啟蒙教育階段是在小班和中班進行；到了大班，就要進入基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，這一年是啟蒙教育的最后階段，也是小學(xué)教育的開始階段，在這一年，學(xué)生能接觸到一些基礎(chǔ)教育的活動，開始學(xué)習(xí)法語和數(shù)學(xué)，并且逐漸養(yǎng)成了獨立完成作業(yè)的習(xí)慣，這一年相當于一個過渡時期。這樣就實現(xiàn)了母語教育和小學(xué)教育的一體化。

（三）母育學(xué)校和小學(xué)實施統(tǒng)一的監(jiān)督。

學(xué)前教育和學(xué)后教育的工作在方式上有很大的不同，為了使學(xué)生更好的適應(yīng)小學(xué)的生活，法國除了對學(xué)生的環(huán)境進行改革外，還對學(xué)校的監(jiān)督制度進行了統(tǒng)一。法國國民教育督學(xué)的主要職責(zé)有兩個：第一是在一個省的范圍內(nèi)負責(zé)對小學(xué)、初中段的職業(yè)技術(shù)教育和學(xué)前教育機構(gòu)的督察；第二，小學(xué)督學(xué)、技術(shù)教育督學(xué)、學(xué)徒教育督學(xué)和信息方向督學(xué)。這項工作于1990年制定并實施。這項規(guī)定的出臺，是負責(zé)學(xué)前教育的視導(dǎo)員和學(xué)后教育的教育顧問都需要具備講個階段的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗，這也更有利于銜接工作的進行。

（四）一體化教育是兩個階段的教師受相同的培訓(xùn)。

在前面提到，學(xué)前教育和學(xué)后教育實施一體化，除了提供合適的過渡時期的學(xué)習(xí)計劃和時間外，還需要對老師提出更高的要求。初等教育階段的老師不僅要懂得幼兒教育工作還需要對小學(xué)工作深入。法國國民教育部制定小學(xué)教師的工作性質(zhì)和工作范圍為“小學(xué)教師是一門綜合性的職業(yè)，每個受聘的小學(xué)教師都應(yīng)該教授各個學(xué)科的能力，并有能力承擔(dān)從幼兒園小班到小學(xué)五年級的教學(xué)工作，并且認識到自己的職業(yè)是在不斷的發(fā)展變化之中”。由此可見，初等教育的老師的教育水平在一定程度上具有一致性。同時，在對幼兒教師和初等教育教師的聘用考試中，不同的老師考試科目是一樣的，即初試都為法語和數(shù)學(xué)兩項，在錄用考試中也都為四項考試科目，包括教育的口試，關(guān)于常識的筆試，關(guān)于藝術(shù)的口試以及體育測試等。除了這些，對被錄取的教師還實行相同的專業(yè)訓(xùn)練，以便于在需要時實現(xiàn)教師的互換。這些措施有有利于幼小教育的過度。

（五）鼓勵引導(dǎo)更多的男教師加入學(xué)前教育。

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，保持男女教師在教學(xué)中的比例平衡，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在法國，小學(xué)男教師的比重明顯高于學(xué)前教育的男教師比例。為了促進兒童的身心健康和協(xié)調(diào)發(fā)展，法國教育部鼓勵男教師進入母育教育學(xué)校進行教學(xué)，以便為兒童提供比例相近的教學(xué)者，有利于兒童的心理健康成長。

四、對法國解決幼小銜接問題措施的評價

法國解決幼小銜接問題采取的措施主要考慮到“斷層”因素的影響。針對這些影響而采取相應(yīng)的對策。從人際關(guān)系上看，不同于我國，法國的初等教育的教師同時具有教育小學(xué)和教育幼兒的能力，這使他們在過度時期不會產(chǎn)生太大的壓力來適應(yīng)小學(xué)生活；同時不同的階段劃分也會使他們有一定的適應(yīng)期，更早的接觸到小學(xué)教師，對小學(xué)的教育有了一定的了解和適應(yīng)，不至于強硬的進行過度。

在學(xué)習(xí)方式上，雖然幼兒園有一定的規(guī)劃和時間規(guī)定，但這些規(guī)定并沒有強制性，大班的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)更是為進入小學(xué)做了充分的準備；大班除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程外，還在一定程度上規(guī)范了兒童的行為，培養(yǎng)他們獨立完成作業(yè)的能力，讓他們學(xué)會融入集體，正確認識自己；對于大班的學(xué)生，老師和家長會刻意的對孩子有一定的期許，但并不會像小學(xué)那樣明顯，讓兒童在自然而然的環(huán)境中適應(yīng)小學(xué)的生活。

五、法國幼小銜接的經(jīng)驗對我國的啟示

取人之長，補己之短，了解借鑒別人的經(jīng)驗是為了更好的為我國的教育事業(yè)做貢獻。在我國，每年新入學(xué)的兒童大約有2500萬左右，而很多的家長都反映兒童入學(xué)之后的適應(yīng)能力不強，以自我為中心、完成任務(wù)的能力差、生活幾乎不能自理、不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境及應(yīng)對新的期望壓力，這些對兒童的身心發(fā)展都有很大的影響。因此，做好我國幼小教育的銜接工作顯得尤為重要。之前，我國沒有注意到這些問題，對銜接工作了解的不深，而法國是世界上教育發(fā)展最快的國家之一，借鑒法國的教育經(jīng)驗，對我國解決幼小銜接教育問題有很大的幫助。

在我國現(xiàn)階段全面的建立幼小過度時期教育還不能完全實現(xiàn)，不過可以在原有教育制度的基礎(chǔ)上建立用于銜接的教育機構(gòu)，為兒童適應(yīng)小學(xué)做一定的準備。長期以來，多數(shù)的教育機構(gòu)都是針對小學(xué)開展的，很少有觸及到幼兒教育的，更別說是過度時期的教育機構(gòu)。這種教育機構(gòu)的主體是兒童，且主要針對將要進入小學(xué)的兒童。通過這個平臺，家長和老師可以提前了解小學(xué)的教育情況，與別人進行相互交流，相互學(xué)習(xí)，引導(dǎo)兒童進入小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；根據(jù)“斷層”的觀點，對幼兒的教育不能僅僅局限在幼兒教師，對小學(xué)教育也應(yīng)當有一定的要求，要求低年級的老師具有與幼兒教師一樣的職責(zé)，逐漸引導(dǎo)其進入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，而不能強硬的使其適應(yīng)。兒童的身心比較脆弱，對周圍環(huán)境比較敏感，在環(huán)境的建設(shè)上應(yīng)當體現(xiàn)漸進性；對教師的要求也應(yīng)有相應(yīng)的提高，幼兒教師和小學(xué)教師不能完全的脫離，要與一定的聯(lián)系性。在老師的聘用上可以逐漸使幼兒園教師和小學(xué)教師的選拔標準趨于一致，這樣可以使教師的授課具有一定的關(guān)聯(lián)性，不至于讓學(xué)生接受的過于唐突。

總體來說，法國教育的主要經(jīng)驗就是充分認識到“斷層”問題，然后在這問題基礎(chǔ)之上建立適合自己國家的教育制度。對于我國解決當前的幼小斷層問題，也應(yīng)當從這個方面出發(fā)，并且結(jié)合我國的實際情況來采取相應(yīng)的解決辦法。

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作者簡介：梁靜巖（1992-02），女，漢族，河北省邯鄲市人，渤海大學(xué)外國語學(xué)院亞歐語系法語。