摘要：隨著中國與法語國家的經(jīng)濟、政治、文化交流的密切，對法語人才的需求也逐漸呈現(xiàn)增多的趨勢如何培養(yǎng)具有高水平的法語人才，更好滿足市場對法語人才的需求，成為了高校法語教學者需要認真研究的問題。但是從目前的法語教學情況來看，法語教學中存在著諸多問題，面對這些問題，需要教學工作者和研究者探索出具體的解決途徑，以更好地提高法語教學水平，增強法語課堂教學的實際效果提高法語專業(yè)學生的學習效率。

關(guān)鍵詞：法語；教學；語法；語言

中圖分類號：H32；G64 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0000-02

隨著中國與法語國家的經(jīng)濟、政治、文化交流的密切，對法語人才的需求也逐漸呈現(xiàn)增多的趨勢。如何培養(yǎng)具有高水平的法語人才，更好滿足市場對法語人才的需求，成為了高校法語教學者需要認真研究的問題。但是從目前的法語教學情況來看，法語教學中存在著諸多問題，面對這些問題，需要教學工作者和研究者探索出具體的解決途徑，以更好地提高法語教學水平，增強法語課堂教學的實際效果，提高法語專業(yè)學生的學習效率，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的法語專業(yè)人才。

“習得”與“學習”不同，后者是指對一門語言的語法、詞匯進行有意識地積累；而習得是一個潛意識的過程，指在情景交際中自然運用語言，使第二語言能力得到逐步發(fā)展。從“學習”這一理念出發(fā)，讓人聯(lián)想到傳統(tǒng)外語教學法———語法翻譯法（grammar-translationmethod），但這種在歷史上始于拉丁語教學的古老方法顯然具有較為明顯的不足，它忽略了語言交際功能。一旦學習者離開課堂，將很難切入法語交際模式進行有效交際。因此，在以英語為專業(yè)的二外法語教學中，采用傳統(tǒng)的語法翻譯法既不符合語言習得者的實際交際需要，也不利于真正掌握法語的語言特點。第二語言習得中的另一重要概念為“遷移”。在世界語系譜系中，由于法語和英語同屬印歐語系（Indo-EuropeanFamily），加之歷史上“諾曼征服”帶來的“法語入侵”，給英語注入了大量的法語詞匯和用法，甚至影響到了部分英語發(fā)音，從而使得法語和英語之間產(chǎn)生千絲萬縷的聯(lián)系。對于英語專業(yè)學生而言，他們在法語學習中容易帶入已掌握的英語語言知識。將在英語學習中習得的英法兩語通用成分帶入法語學習中，稱為“正遷移”；反之，將阻礙法語學習的知識帶入稱為“負遷移”。因此，利用英語專業(yè)學生在英語語言學習中習得的技能服務(wù)于二外法語將起到事半功倍的效果。

一、英法雙語對比教學法

語音對比法語語音中的每個音素都有區(qū)別意義的作用。發(fā)音上的錯誤往往會引起意義上的誤解。因此，只有學好語音才能順利進行語法和詞匯的學習。法語和英語都有26個字母，它們寫法相同，但發(fā)音相異。法語中有15個元音（其中沒有雙元音），20個輔音；英語中有20個元音（12個單元音，8個雙元音），28個輔音。有人將英法兩種語音的區(qū)別概括為以下幾方面：第一，法語在發(fā)個別元音及輔音時器官緊張，但重音不明顯，英語的重音卻很突出；第二，法語發(fā)元音時，發(fā)音器官的位置更固定，發(fā)音更急速；第三，英語中沒有鼻腔元音；第四，法語中沒有雙元音。法語中的元音[i]在口形和發(fā)音上類同英語中的[i：]，但讀音不延長，卻比英語中的[i]清晰。在法語中，[p]、[t]、[k]在元音前是不送氣的。另外，法語中除r，c，l，f等4個輔音字母在詞末發(fā)音之外，其它輔音在詞末一般都不發(fā)音；而英語中所有的輔音字母都發(fā)音。對英法兩種語言中拼寫相同的單詞，如presenta，tion，question，machine，train等，要比較它們的發(fā)音，把容易受英語影響的地方作為在語音學習階段的主要難點和教學重點，找出規(guī)律，避免受到英語語音和拼讀方式的“負遷移”的影響。比如：輔音/l/、/m/和/n/在法語單詞詞末時，有清晰的送氣阻隔；而英語中不存在此類問題。這就需要教師在教學時明確指出。試比較：法語：fille dame lune英語：bill blame main通過對比，學生對法語的語音有了更為理性的認識，以此掌握的法語語音知識將更為牢固，同時，對英語語音也將有新的認識。

二、法語教學中的問題

1.教學方式缺乏創(chuàng)新，師資力量不均衡。

受到傳統(tǒng)教學方式的影響，一些教師只注重在法語教學課堂上對法語知識的灌輸，將法語教學課堂變成了生硬的知識灌輸場所，結(jié)果造成法語教學課堂生動性不夠，不僅影響學生對法語學習的興趣，還影響學生對法語知識的接受和理解程度。如果教師采用了科學有效的教學方式，就能充分調(diào)動起學生學習法語的興趣和積極性，就能充分發(fā)揮教師在法語課堂教學中的主導作用，讓學生作為課堂教學的主體作用發(fā)揮出來一些教師雖然法語知識豐富，但是缺乏教學技能，無法科學有效地將法語知識傳授給學生。還有一些教師雖然注重對多媒體教學手段的使用，但是在使用過程中，過于重視對多媒體技術(shù)形式上的使用，并沒有發(fā)揮多媒體教學的實際效果，結(jié)果不但沒止多媒體的使用成為學生學習的幫手，還給學生的法語學習帶來負擔起著阻礙作用。

由于受到經(jīng)濟條件的制約，法語教學在實際情況中存在著師資力量不均衡的情況，一些地區(qū)占據(jù)了豐富的教學資源，但是在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，卻缺少相應(yīng)的法語教學資源。師資水平和力量在不同地區(qū)也有明顯的差別，這就容易造成資源的浪費和不合理使用，一些師資力量和法語教學資源豐富的地區(qū)，沒有完全利用好這些便利條件而導致資源的潛在浪費，而另一些地區(qū)由于缺乏師資力量和教學資源，不能使學生受到很好的法語教育。

2.學生課堂學習效率低，缺乏積極性。

高校法語課堂上的學生法語基礎(chǔ)不同，法語學習的方法和技巧也不同，這會影響到法語專業(yè)學生的實際學習效果。另外，在法語的學習過程中總會出現(xiàn)一熙困難和問題，尤其是對初學者來說，如何應(yīng)對法語學習中的困難和問題，就顯得非常重要。在法語教學課堂上，一方面受到教師教學方式的影響，另一方面也與學生對待法語學習的態(tài)度有關(guān)。學生學習法語的動機和目標不同，一旦學習法語的動機和目標出現(xiàn)動搖，就會影響到學生對在法語課堂上，學牛缺乏對法語學習的積極性，無法調(diào)動起對法語學習的熱情，對待教師在課堂上的講授不能做出及時回應(yīng)，這不但會影響到學生對法語的學習效果，還會影響到教師在法語課堂教學中的整體狀態(tài)。學生課堂學習效率低，就會直接影響到學生在課下的復習和練習，逐漸失去對法語學習的耐心，遇到法語學習的困難和問題時，也不會主動去探索解決的途徑。

3.法語教學缺乏對法語綜合能力的提升。

在實際的法語教學中，法語教師對學生的閱讀能力和寫作能力比較重視，但是對法語的聽說能力相對來說關(guān)注程度比較少。一些法語高校的課堂教學中，由于缺乏外籍教師，無法讓學生處于原汁原味的法語教學環(huán)境中。現(xiàn)有的高校法語教師中。一些教師自身的發(fā)音和聽力就不夠強，這自然會影響到學生對法語的學習。法語課堂偏重余對法語的閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，而忽略對法語聽說能力的培養(yǎng)，這就容易導致法語專業(yè)畢業(yè)生的法語綜合使用能力不強，無法更好適應(yīng)市場需求。再加上法語教學中對于法語聽說能力的課程安排數(shù)量，要明顯少于法語讀寫課程，這就從客觀上影響了法語專業(yè)學生對法語綜合使用能力的提升。

三、法語教學中的問題解決途徑

1.合理使用多媒體，增強教學效果。

在法語課堂上采用多媒體教學，可以更好地對學生進行視覺、聽覺的刺激，更好刺激學生對語言的記憶力和想象力。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)達，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，選取有價值的法語學習資源，利用多媒體向?qū)W生進行傳授?，F(xiàn)有的法語教材所含的知識量畢竟有限，如果法語教師能夠很好地利用好多媒體資源，及時更新教學內(nèi)容，為學生的課堂學習創(chuàng)造立體化的教學環(huán)境，就能大大提升法語課堂的教學效率，保證學生在課堂能夠高效率的吸取法語知識。法語教師還可以鼓勵學生參與到課件制作中，或者一起與教師探討課件的制作，這樣能夠讓學生參與到法語教學中來，使學生的學習針對性更強，師生之間的互動交流更加便利。

2.豐富教學手段，激發(fā)學生積極性。

在法語教學中，教師要始終強調(diào)學生是學習的主體，要注重調(diào)動起學生學習的積極性，讓學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，采用多種方式激發(fā)學生學習法語的興趣。教師可以采用小組競賽的方式，讓學生以小組為單位，開展法語學習之聞的競爭，調(diào)動學生學習法語的積極性。教師可以在課堂上播放一些法語電影，讓學生在影視中加強法語的學習，鼓勵學生使用法語對電影進行評價和賞析，讓學生在電影觀看結(jié)束后寫作法語觀后感，最大限度地讓學生使用法語、利用法語，增強學生對法語學習的積極性。高校法語教學中，教師要遵循學生學習法語的實際情況，制定科學完善的教學計劃，逐漸激發(fā)學生對法語學習的積極性。

3.完善教學方案和課程安攤，提高法語綜合能力。

在高校法語教學中，應(yīng)該適當調(diào)整法語的聽說課程和讀寫課程之間的些法語實踐課程，創(chuàng)造全法語的課堂教學環(huán)境，讓學生在不自覺中增強使用法語的語感，養(yǎng)成用法語思維的語言習慣，更順暢更流利地表達法語。

四、法國文化引入教學法

語言和社會文化的關(guān)系非常密切，語言是文化的載體，文化是語言表現(xiàn)的基本內(nèi)容。語言與文化的這種密切關(guān)系決定了語言教學與社會文化教學的密切關(guān)系。成功的外語教學應(yīng)是在教授語音、詞匯和語法等知識的同時介紹文化背景，結(jié)合社會文化的各種因素教授語言，使得學生在習得外語的同時了解異域文化。通過介紹外國文化，逐步拓寬學生的國際視野，從而培養(yǎng)外語專業(yè)學生應(yīng)具備的人文素養(yǎng)。為激發(fā)法語學習者的學習興趣，可以先從法國美食、葡萄酒、香水等方面入手，介紹不同地區(qū)的食物、釀酒的異同。同時，適時地引入法國歷史、地理，介紹拿破侖、巴爾扎克、戴高樂、巴黎圣母院、里昂工人大罷工等，在穿越歷史、跨越地域的過程中，讓學生們了解法國的發(fā)展、社會文化的形成以及法國人的性格特點。在實際教學中，除了單純的講解之外，還可以配合多種有效的教學手段，如設(shè)計情景會話等。為了培養(yǎng)學生的交際能力，可在學生初步學習語言知識的基礎(chǔ)上，將與日常生活緊密聯(lián)系的各種情景如乘車、購物、旅行、看病等編成對話，由學生身臨其境進行表演。同時，為了使學生更了解法國人，還可選擇著重體現(xiàn)法國人特點的有代表性的題材編情景會話。比如：可設(shè)計待客的情景，表現(xiàn)出法國人與中國人傳統(tǒng)觀念的差異。另外，利用多媒體向?qū)W生展示法國豐富的文化也是有效的教學手段。音形并茂、生動真實的畫面配合教材內(nèi)容，能進一步擴充展示法國文化。

法語綜合能力的提升，一方面需要高校在課程設(shè)計和安排卜的科學性，另一方面也需要法語專業(yè)的學生多增加在實踐中的鍛煉機會，積極參與到法語的實踐運用中去，在實際的交流運用中，提升法語的使用水平。商校法語課堂教學中，教師要創(chuàng)造全法語的交流環(huán)境，鼓勵學生進入法語課堂就要學會使用法語，可以在課堂上開展積極有效的法語辯論賽、法語歌曲大賽等活動，讓學生在法語課堂上有更多機會使用法語，自覺提高法語的綜合能力。

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作者簡介：劉晶晶（1994-10），女，漢族，安徽省天長市人，渤海大學外國語學院亞歐語系法語。