李永

摘要：知識(shí)在不斷增長(zhǎng)，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)都必須更新，通過(guò)培訓(xùn)來(lái)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為一種必然選擇。教師培訓(xùn)是當(dāng)前加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專(zhuān)業(yè)能力的重要途徑之一?；贛oodle平臺(tái)的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，為教師培訓(xùn)提供了一種新的模式，也會(huì)對(duì)我國(guó)教師培訓(xùn)改革產(chǎn)生較大的影響。本文介紹了Moodle平臺(tái)在教師培訓(xùn)中的優(yōu)勢(shì)，并以重慶廣播電視大學(xué)為例，對(duì)培訓(xùn)實(shí)施中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行了解析。

關(guān)鍵詞：Moodle平臺(tái) 教師培訓(xùn) 遠(yuǎn)程培訓(xùn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G431 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9416（2016）07-0223-01

1 引言

教師培訓(xùn)是當(dāng)前加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專(zhuān)業(yè)能力的重要途徑之一?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》在第十七章中指出：提高教師業(yè)務(wù)水平，完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力[1]。當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)在不斷增長(zhǎng)，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)都必須更新，通過(guò)培訓(xùn)來(lái)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為一種必然選擇。

2 問(wèn)題提出

2.1 校區(qū)分散，人員難以集中

我校辦學(xué)類(lèi)型主要有國(guó)家開(kāi)放大學(xué)、成人教育、高職教育和繼續(xù)教育。辦學(xué)形式多樣，管理相對(duì)復(fù)雜。學(xué)校承擔(dān)著對(duì)44家分校、工作站和校本部7個(gè)二級(jí)學(xué)院教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和培訓(xùn)任務(wù)。受到石橋鋪、二郎、合川三個(gè)校區(qū)分散的影響，學(xué)校整個(gè)電大辦學(xué)系統(tǒng)地理位置相對(duì)分散影響。還有學(xué)校內(nèi)改后校本部教師擔(dān)任多重角色，工作時(shí)間較分散。學(xué)校每年對(duì)教師的培訓(xùn)任務(wù)較重，且受到上述因素的限制，開(kāi)展的教師培訓(xùn)效果并不理想。

2.2 時(shí)間沖突、效果不理想

傳統(tǒng)培訓(xùn)一般要求教師集中在校本部以會(huì)議或講座形式開(kāi)展。由于地域分散，教師在路途耽誤時(shí)間較多，教師本身承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)重，每位教師的上課時(shí)間也不一致，使培訓(xùn)時(shí)間安排上出現(xiàn)很多沖突，即便使用視頻會(huì)議方式開(kāi)展培訓(xùn)，教師也會(huì)因上課沖突缺席。教師由于專(zhuān)業(yè)不同、學(xué)歷不同、任教年限不同，存在很大差異，在培訓(xùn)內(nèi)容安排上無(wú)法滿足教師的需求，培訓(xùn)內(nèi)容只能共性安排，無(wú)法個(gè)性安排，使培訓(xùn)效果不理想。

2.3 缺乏溝通平臺(tái)和交流渠道

傳統(tǒng)培訓(xùn)培訓(xùn)者主講會(huì)占用大部分時(shí)間，即便培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)留有溝通交流時(shí)間也很少，教師有問(wèn)題難以有效解決。培訓(xùn)會(huì)后溝通只能建立在一對(duì)一溝通基礎(chǔ)上，如果有多個(gè)教師問(wèn)同一個(gè)問(wèn)題，而培訓(xùn)主講只有一個(gè)人，會(huì)使溝通的效率大大降低。傳統(tǒng)培訓(xùn)缺乏交流渠道，無(wú)法建立溝通平臺(tái)，培訓(xùn)效果無(wú)法反饋給培訓(xùn)主講者。

3 利用Moodle平臺(tái)開(kāi)展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)

3.1 理論基礎(chǔ)

根據(jù)世界著名的教育軟件評(píng)估中心的最新評(píng)選，Moodle在教育類(lèi)系統(tǒng)類(lèi)位居第一。Moodle平臺(tái)是基于建構(gòu)主義教育理念開(kāi)發(fā)的，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，對(duì)教育理念、教育模式、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)地影響。Moodle平臺(tái)能提供更加豐富的教學(xué)資源，能提供自主化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)支持服務(wù)功能。

3.2 基于Moodle平臺(tái)教師培訓(xùn)實(shí)施

與傳統(tǒng)培訓(xùn)想比，基于Moodle平臺(tái)教師培訓(xùn)需要花更多的時(shí)間作前期準(zhǔn)備。我校Moodle平臺(tái)由技術(shù)人員搭建完成，培訓(xùn)者只需要向技術(shù)人員申請(qǐng)使用權(quán)限即可。首先需要培訓(xùn)者拆分知識(shí)點(diǎn)，為知識(shí)點(diǎn)制作相關(guān)視頻，每個(gè)視頻要求控制在10分鐘以內(nèi)，這樣碎片化的知識(shí)點(diǎn)有利于在Moodle里組合。其次根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容制定相關(guān)測(cè)試試題，試題以客觀題為主。制作調(diào)查問(wèn)卷，要求教師在培訓(xùn)結(jié)束后完成，使培訓(xùn)情況能客觀反應(yīng)給主講者。培訓(xùn)者還需要組織教師學(xué)習(xí)Moodle平臺(tái)的簡(jiǎn)單操作，包括用戶如何注冊(cè)、登錄、在論壇中發(fā)帖、回貼、如何參加小組討論、如何使用wiki等，到這里前期準(zhǔn)備工作就完成。

Moodle平臺(tái)的“資源”和“活動(dòng)”是學(xué)習(xí)過(guò)程的核心，教師在Moodle平臺(tái)中對(duì)“資源”的瀏覽就是參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)完成資源后參加“活動(dòng)”是激發(fā)教師學(xué)習(xí)興趣和對(duì)學(xué)習(xí)效果的鞏固。其學(xué)習(xí)路徑如圖1所示。

在Moodle平臺(tái)"Blog"、"Wiki"或"討論區(qū)"模塊的支持下，教師間可形成"同伴互助"關(guān)系。如利用"Blog"，教師在交流欄目里實(shí)現(xiàn)同伴互助。教師不僅能從互助和討論中獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維方式上的益處，而且能從互助討論中學(xué)會(huì)與人溝通交流的能力[2]。

4 結(jié)語(yǔ)

基于Moodle平臺(tái)的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，為教師培訓(xùn)提供了一種新的模式，也會(huì)對(duì)我國(guó)教師培訓(xùn)改革產(chǎn)生較大的影響?！百Y源”和“活動(dòng)”是利用Moodle平臺(tái)學(xué)習(xí)過(guò)程的核心，培訓(xùn)者需要在前期花大量的時(shí)間和經(jīng)歷為培訓(xùn)做準(zhǔn)備?！百Y源”和“活動(dòng)”需要在Moodle平臺(tái)中充分結(jié)合，發(fā)揮Moodle的優(yōu)勢(shì)，否則培訓(xùn)效果會(huì)大打折扣。隨著培訓(xùn)的不斷深入，在實(shí)踐培訓(xùn)中還會(huì)出現(xiàn)許多新問(wèn)題，需要培訓(xùn)者完善解決。

參考文獻(xiàn)

[1]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[S]，教育部.

[2]劉峰，王延華.《基于Moodle平臺(tái)的教師培訓(xùn)》[J].開(kāi)放教育研究，2008（05）.