潘笑

摘 要 本文通過(guò)對(duì)法語(yǔ)課堂教學(xué)普遍性問(wèn)題的研究，揭示了問(wèn)題存在的原因及表現(xiàn)，分析了解決問(wèn)題的必要性，歸納了整改的具體方法。

關(guān)鍵詞 法語(yǔ)課堂 教學(xué) 學(xué)生 主體

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.03.051

Abstract Through the research on classroom teaching French general problems， revealing the reasons and performance problems， we analyze the necessity to solve the problem， summarizes the specific methods rectification.

Key words French classroom； teaching； student； main role

近年來(lái)，由于留學(xué)法國(guó)，筆者聽(tīng)了不少中法教師的法語(yǔ)課，甚至還上過(guò)法語(yǔ)一對(duì)一輔導(dǎo)課。就整體來(lái)講，這些老師組織的法語(yǔ)課堂教學(xué)均具有廣泛的代表性，通過(guò)聽(tīng)課、學(xué)習(xí)，也收獲頗豐，縱觀所聽(tīng)的課，在精彩紛呈的背后，似乎或多或少丟掉了什么，如何改進(jìn)，我的擔(dān)心是否多余，理論上是否正確？本文將具體闡述。

1 問(wèn)題透析

帶著問(wèn)題，筆者走進(jìn)了在法國(guó)同類(lèi)學(xué)院排名前三的公立普瓦捷大學(xué)管理學(xué)院，走進(jìn)了法國(guó)頂尖老師用原版法語(yǔ)教材學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的課堂。在學(xué)習(xí)的間隙，我與來(lái)自世界各地的留學(xué)生及法國(guó)師生交流，向給我們授課的教授和專(zhuān)家請(qǐng)教，反復(fù)思考和閱讀相關(guān)材料后，思路逐漸清晰。

1.1 問(wèn)題的根源和表現(xiàn)

隨著近年來(lái)多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一派新的景象。但我也看到，在一些老師的課堂上，這一變化除了帶來(lái)熱鬧精彩之外，卻丟掉了學(xué)生的主體作用。

比如，在課堂氣氛上，有時(shí)候看上去很熱鬧，教師運(yùn)用多媒體課件，課堂上學(xué)生積極踴躍，氣氛熱烈，可我發(fā)現(xiàn)學(xué)生連書(shū)本都沒(méi)有仔細(xì)閱讀，對(duì)書(shū)本的知識(shí)結(jié)構(gòu)不清楚。有的教師受翻轉(zhuǎn)課堂影響，課堂上讓學(xué)生觀看視頻后討論，學(xué)生在沒(méi)有深入思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，其討論的目的不明確。這類(lèi)法語(yǔ)教師雖然花費(fèi)了大量精力營(yíng)造精彩課堂，卻丟掉了最基本的目標(biāo)，迷失了法語(yǔ)課堂教學(xué)的方向。

通過(guò)對(duì)中外法語(yǔ)教師課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)和借鑒，我發(fā)現(xiàn)很多法語(yǔ)教師都會(huì)在課堂上組織小組合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師的本意在于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，這無(wú)可厚非，但就實(shí)際效果來(lái)看，很多教師組織的教學(xué)活動(dòng)大多偏向于表面形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的效果和意義。在學(xué)生方面，由于缺乏平等的溝通和交流，結(jié)果往往是表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生在表現(xiàn)，普通學(xué)生或后進(jìn)生更多的是在當(dāng)聽(tīng)眾，即使他發(fā)表意見(jiàn)也不會(huì)受重視。而在小組合作討論學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往只有學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生踴躍提出觀點(diǎn)，而成績(jī)較差的學(xué)生沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，自己的意見(jiàn)總被忽略，這就意味著小組合作式學(xué)習(xí)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，同時(shí)也反映出法語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的形式主義問(wèn)題。

這些都具有一定的普遍性。在當(dāng)前中外不少法語(yǔ)課堂上都有這個(gè)問(wèn)題，即學(xué)生不能從所謂的熱鬧課堂上切實(shí)受益，學(xué)習(xí)效果可想而知。

1.2 學(xué)科特點(diǎn)

法語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)該區(qū)別于普通的文化課教學(xué)，不能將知識(shí)的傳授視為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，而是要讓學(xué)生在掌握文化知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)法語(yǔ)應(yīng)用能力，要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。法國(guó)頂尖教授的授課有一個(gè)共同點(diǎn)，就是將教材作為教學(xué)的輔助材料，而不是根據(jù)教材照本宣科，在教學(xué)過(guò)程中淡化教材知識(shí)體系，將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，自主探索，并應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，由學(xué)生來(lái)挖掘知識(shí)，教師只是護(hù)航者。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中除了要實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)外，還要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。

從教材方面分析，法語(yǔ)原版教材進(jìn)一步突出了教學(xué)的過(guò)程性和體驗(yàn)性目標(biāo)，摒棄以往填鴨式的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究。這種顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)方式要求轉(zhuǎn)換學(xué)生與教師在課堂上的地位、角色，將學(xué)生視為課堂主體，一切教學(xué)活動(dòng)均圍繞學(xué)生展開(kāi)，不應(yīng)該一味地給學(xué)生傳授知識(shí)，而是讓學(xué)生通過(guò)思考、探索以及親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握知識(shí)。只有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能夠提高法語(yǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，才能夠真正地把培育人的工作做好。

1.3 個(gè)人的理解

在法語(yǔ)頂尖老師的課堂教學(xué)中，其強(qiáng)調(diào)的學(xué)生主體性是具有一定意義和理論基礎(chǔ)的，需要教育實(shí)施過(guò)程中各種內(nèi)因和外因的協(xié)調(diào)合作才能實(shí)現(xiàn)其真正意義。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這是唯一的內(nèi)因，教育是為了培養(yǎng)人才，不是制造學(xué)習(xí)工具，首先要明確學(xué)生的主體地位，并尊重學(xué)生的主體地位，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體論的基本前提。從個(gè)體角度分析，教師也應(yīng)該是主體，但從教師和學(xué)生的關(guān)系角度分析，教師則應(yīng)該被劃分在外因范疇內(nèi)，此時(shí)就不屬于主體，而是客體，是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的外部條件。所以法語(yǔ)課堂上學(xué)生主體論的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于明確并尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位、發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體積極性。同時(shí)，我們也可以這樣分析：第一句話是前提，第二句話是目標(biāo)，第三句話是手段，總而言之，打開(kāi)法語(yǔ)課堂寶庫(kù)大門(mén)的金鑰匙就是充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。

2 整改方略

2.1 樹(shù)立正確的學(xué)生主體觀念

學(xué)生主體作用的發(fā)揮需要多方面條件的配合和支持，應(yīng)該將學(xué)習(xí)法語(yǔ)的基本規(guī)律作為法語(yǔ)課堂教學(xué)的指導(dǎo)，并且為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)，“放開(kāi)手腳”組織法語(yǔ)課堂教學(xué)，賦予學(xué)生更多的權(quán)利，為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的主動(dòng)探究和個(gè)性發(fā)展提供條件。學(xué)生主體地位的發(fā)揮體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

首先，在課堂教學(xué)時(shí)間上的體現(xiàn)。比如法語(yǔ)語(yǔ)法授課，法語(yǔ)教師首先要設(shè)置學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上讓學(xué)生對(duì)照任務(wù)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上去尋找規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，再將這些知識(shí)加以遷移運(yùn)用。教師的重點(diǎn)任務(wù)是講透語(yǔ)法內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。自讀自悟是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并自我提高的重要途徑，所以教師要給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀、思考，并對(duì)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

其次，在教學(xué)空間上的體現(xiàn)。教學(xué)空間上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是指要擺脫教材上的教學(xué)設(shè)計(jì)，避免循規(guī)蹈矩，而是給學(xué)生更多的自由發(fā)揮權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，并將學(xué)生的疑問(wèn)與課程知識(shí)相聯(lián)系來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、感悟。有了思維的廣度，才能有思維的深度，學(xué)生的發(fā)展必須要有廣闊的空間。學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題后豁然開(kāi)朗，既能使他們的綜合能力上了一個(gè)新的“臺(tái)階”，也能激勵(lì)他們不斷地自主學(xué)習(xí)、不斷思考，在攻克難關(guān)后體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)展的過(guò)程。

2.2 保證所有學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

第一，合理備課。隨著各學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展和不斷延伸，課本涉及到的教學(xué)內(nèi)容的局限性越來(lái)越明顯，教材包括的內(nèi)容不僅有課程知識(shí)，還有課外知識(shí)以及必要的網(wǎng)絡(luò)資源，這就給教師的課前備課提出了更高要求。教師在備課過(guò)程中不僅要了解教材，同時(shí)也要掌握教學(xué)對(duì)象的基本情況，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)水平以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理備課，做到難易適中，恰到好處，以便最大程度地發(fā)揮教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。

第二，實(shí)施異步教學(xué)。每個(gè)班級(jí)的學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力發(fā)展和性格品質(zhì)上都存在差異，教師在組織教學(xué)時(shí)不能一概而論，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，實(shí)施異步教學(xué)，保證每個(gè)學(xué)生都能得到照顧。例如教師可以按座位順序設(shè)計(jì)的課前學(xué)生法語(yǔ)新聞發(fā)布、故事講解、分組推舉講課、社會(huì)調(diào)研案例分析、學(xué)生質(zhì)疑、課后學(xué)生小結(jié)等，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)機(jī)會(huì)。另外，針對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)該提出不同的教學(xué)要求。實(shí)施異步教學(xué)可以讓大部分學(xué)生都能“吃得飽”，不會(huì)讓后進(jìn)生失去信心而自暴自棄，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 合理發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下法語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式有很多種，但任何方式都不可能代替課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用。教師是法語(yǔ)課堂的先行者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，合理發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，用風(fēng)趣、生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的主體作用才能得以更好的發(fā)揮。

第一，導(dǎo)有目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展課堂教學(xué)的指路燈，只有在明確的目標(biāo)條件下才能保證不迷失教學(xué)方向。法語(yǔ)教師要將法語(yǔ)的總體目標(biāo)和學(xué)科特點(diǎn)落實(shí)到每節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，每個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)的制定都要做到目標(biāo)明確。這樣才能明確指導(dǎo)什么，怎么指導(dǎo)，才能落實(shí)教師的主導(dǎo)作用，進(jìn)而保證教學(xué)課堂上學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

第二，導(dǎo)有階梯。法語(yǔ)結(jié)構(gòu)一般可分為知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系這兩個(gè)主要層次，知識(shí)結(jié)構(gòu)一般能從書(shū)中直接找到，而邏輯關(guān)系是隱藏在知識(shí)結(jié)構(gòu)里的，教師引導(dǎo)的重點(diǎn)在于邏輯關(guān)系的理解。所以，教師引導(dǎo)要有階梯，大部分的學(xué)生一般對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)容易掌握，而往往看不到邏輯關(guān)系，教師可以通過(guò)課前設(shè)計(jì)的中心問(wèn)題，以階梯的方式過(guò)渡到邏輯關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)理解教材的邏輯關(guān)系，明白教材的編寫(xiě)意圖。

其三，導(dǎo)有方法。如今翻轉(zhuǎn)課堂受到很多教師的青睞，學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)越來(lái)越多。各種多媒體設(shè)備雖然在課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，但仍然無(wú)法取代教師在課堂上的作用，因?yàn)樵購(gòu)?qiáng)烈的視覺(jué)效果都不如身臨其境，親身體會(huì)，所以應(yīng)該讓學(xué)生親自參與到教學(xué)活動(dòng)中，在教師的引導(dǎo)下深入質(zhì)疑、延伸質(zhì)疑、滲透質(zhì)疑。學(xué)生從敢問(wèn)到善問(wèn)、從被動(dòng)到主動(dòng)、從質(zhì)疑到解疑的過(guò)程就是自我提升、自我發(fā)展的過(guò)程。質(zhì)疑的方式有多種，如果質(zhì)疑方法得當(dāng)，就會(huì)為學(xué)生發(fā)揮主體作用搭建了平臺(tái)。如果教師施教引疑得法，整個(gè)課堂就會(huì)顯得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松。

其四，導(dǎo)有學(xué)法。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是法語(yǔ)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不僅要重視課程知識(shí)的傳授，同時(shí)也要注意對(duì)學(xué)習(xí)方法的教授，提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生能夠在課堂之外獨(dú)立獲取知識(shí)，減少對(duì)課堂、對(duì)教師的依賴(lài)性。

3 小結(jié)

當(dāng)今，法語(yǔ)課教師面臨諸多的難題和挑戰(zhàn)，但不論怎樣，只要我們?cè)诮虒W(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就會(huì)使這門(mén)課煥發(fā)生機(jī)和活力，也只有抓住了這把打開(kāi)法語(yǔ)課堂寶庫(kù)大門(mén)的金鑰匙，才能真正展現(xiàn)法語(yǔ)課的魅力。