周文榮

摘要：文章通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)觀察中存在問(wèn)題的分析，提出了“問(wèn)題場(chǎng)”教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)“問(wèn)題場(chǎng)”概念的界定和特征的分析，在基于教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，剖析了“問(wèn)題場(chǎng)”教學(xué)設(shè)計(jì)的表式和核心要素，并提供了一個(gè)實(shí)例。文章最后分析了“問(wèn)題場(chǎng)”教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值。 關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}場(chǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì) 文章編號(hào)：1008—0546（2016）07—0002-03

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B doi：10.3969/i.issn.1008—0546.2016.07.001 一、“問(wèn)題場(chǎng)”教學(xué)設(shè)計(jì)的提出 新課程實(shí)施以來(lái)，很多一線教師在探索并實(shí)踐著“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。但在化學(xué)課堂教學(xué)觀察中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏目標(biāo)的引領(lǐng)：課堂學(xué)生活動(dòng)比較隨意，形式比較單一，缺少實(shí)踐性；對(duì)活動(dòng)效果的反饋缺少評(píng)價(jià)意識(shí)，評(píng)價(jià)不及時(shí)，評(píng)價(jià)方式單一或缺乏發(fā)展性。 究其原因，一是教師的目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)及課堂反饋的設(shè)計(jì)沒(méi)有緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，問(wèn)題、活動(dòng)及課堂反饋與學(xué)習(xí)目標(biāo)的適切性和吻合度差；二是沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)整體性設(shè)計(jì)，問(wèn)題設(shè)計(jì)沒(méi)有細(xì)化，目標(biāo)過(guò)于寬泛，目標(biāo)的達(dá)成難以操作也難以反饋。 為有效解決上述問(wèn)題，特提出以問(wèn)題場(chǎng)為載體的化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。 二、“問(wèn)題場(chǎng)”教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu) 1.問(wèn)題場(chǎng)的界定 本文的場(chǎng)指人與人之間相互作用傳遞信息的中介的總稱(chēng)。“問(wèn)題場(chǎng)”指課堂教學(xué)中以一系列問(wèn)題串為載體，師生之間、生生之間為完成共同的學(xué)習(xí)內(nèi)容而相互作用所有時(shí)空中介的總稱(chēng)。在課堂教學(xué)中具體來(lái)說(shuō)，就是以“目標(biāo)串”、“問(wèn)題串”、“活動(dòng)串”、“反饋串”為四維度，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生置身于其相互作用的場(chǎng)中，通過(guò)場(chǎng)作用充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，從而產(chǎn)生場(chǎng)效應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。問(wèn)題場(chǎng)的基本結(jié)構(gòu)類(lèi)似于甲烷的球棍模型，學(xué)生位于正四面體的中心，“四串”位于正四面體的四個(gè)頂點(diǎn)，具體結(jié)構(gòu)見(jiàn)右圖： 2.問(wèn)題場(chǎng)的特征 問(wèn)題場(chǎng)具有以下幾個(gè)特征：第一，立體性。問(wèn)題場(chǎng)涉及到展開(kāi)教學(xué)的問(wèn)題串，同時(shí)衍生出針對(duì)問(wèn)題師生的活動(dòng)串，活動(dòng)后評(píng)價(jià)的反饋串以及方法、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展。第二，交互性。問(wèn)題場(chǎng)的產(chǎn)生可以是教師提出，也可以是引領(lǐng)學(xué)生提出的，還可以是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程或師生互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的。第三，生成性。通過(guò)一個(gè)“場(chǎng)”能夠產(chǎn)生一連串、環(huán)環(huán)相扣其他的“場(chǎng)”。第四，層次性。教師組織學(xué)習(xí)的問(wèn)題場(chǎng)中的問(wèn)題串由淺人深，有一定的梯度，符合不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第五，選擇性。對(duì)于不同認(rèn)知水平的學(xué)生可以選擇不同的活動(dòng)方式，選擇適切自己的反饋方式，從而獲得不同程度的發(fā)展。 三、“問(wèn)題場(chǎng)”教學(xué)設(shè)計(jì)的剖析 1.“問(wèn)題場(chǎng)”教學(xué)設(shè)計(jì)的表式 根據(jù)“問(wèn)題場(chǎng)”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)和特征，“問(wèn)題場(chǎng)”教學(xué)設(shè)計(jì)可以設(shè)計(jì)成如下圖所示的表式。 從縱向看，教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)不同的基礎(chǔ)知識(shí)或基本技能的要求，把一節(jié)課的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)分解，確定符合不同層次學(xué)生要求、不同教學(xué)內(nèi)容要求的系列子目標(biāo)，子目標(biāo)要求具體、可操作、能實(shí)現(xiàn)，通過(guò)子目標(biāo)的達(dá)成實(shí)現(xiàn)課堂總體目標(biāo)的達(dá)成。 從橫向看，在基于每個(gè)子學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)具體目標(biāo)的組織學(xué)習(xí)的問(wèn)題串、解決問(wèn)題的活動(dòng)串和活動(dòng)效果的反饋串。同一問(wèn)題的目標(biāo)串、活動(dòng)串和反饋串是一一對(duì)應(yīng)的，對(duì)為實(shí)現(xiàn)具體的目標(biāo)而服務(wù)的。 2.“問(wèn)題場(chǎng)”教學(xué)設(shè)計(jì)的要素 （1）學(xué)生 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“問(wèn)題場(chǎng)”教學(xué)要緊緊圍繞以學(xué)生為中心來(lái)設(shè)計(jì)。目標(biāo)串陳述的主體是學(xué)生而不是老師，是對(duì)學(xué)生預(yù)期應(yīng)該主動(dòng)獲得的全部經(jīng)驗(yàn)的描述；問(wèn)題串要基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，基于學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)學(xué)生的適度努力可以得到解決：活動(dòng)串要符合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境，符合學(xué)生的活動(dòng)能力和基本技能，要讓每位學(xué)生能有機(jī)會(huì)參與：反饋串要能真實(shí)呈現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)結(jié)果，讓學(xué)生多參與評(píng)價(jià)與反饋。 （2）目標(biāo)串設(shè)計(jì) 目標(biāo)串設(shè)計(jì)指進(jìn)一步細(xì)化一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對(duì)不同的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)或基本技能要求設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的、具體可操作化的一系列目標(biāo)。根據(jù)教材、課標(biāo)的要求，基于學(xué)生已有的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)不同的認(rèn)知水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能有不同的反饋的目標(biāo)串。同時(shí)，同一個(gè)知識(shí)板塊中，可以根據(jù)課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)相互聯(lián)系的、非孤立的、有一定層次結(jié)構(gòu)的小目標(biāo)。 （3）問(wèn)題串設(shè)計(jì) 問(wèn)題串設(shè)計(jì)是指依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)能有效突破重點(diǎn)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的系列問(wèn)題。對(duì)需要學(xué)生整體把握一個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的，可以根據(jù)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的學(xué)生活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)整體式問(wèn)題串。對(duì)于一個(gè)知識(shí)跨度大，對(duì)學(xué)生思維能力要求高的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)分層式問(wèn)題串。對(duì)于有相關(guān)性或相似性知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，可以設(shè)計(jì)對(duì)比式問(wèn)題串，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通的能力。對(duì)于需要學(xué)生歸納出一般方法并利用一般方法解決具體問(wèn)題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)“演繹——?dú)w納——演繹”的循環(huán)式問(wèn)題串。 （4）活動(dòng)串設(shè)計(jì) 活動(dòng)串設(shè)計(jì)是根據(jù)具體的問(wèn)題，設(shè)計(jì)適切學(xué)生基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生努力能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的系列活動(dòng)?；顒?dòng)方式設(shè)計(jì)要多元化，有針對(duì)性、實(shí)效性，減少形式主義。不同的問(wèn)題可以設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)方式.活動(dòng)方式可以是以自主閱讀、自主研究、自主體驗(yàn)為主要形式的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)；也可以是以“猜想—論證”、“實(shí)踐一發(fā)現(xiàn)”、“比較—整理”、“討論一歸納”、“辯論—統(tǒng)一”為主要形式的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)；還可以是以同桌交流、小組討論、分組辯論、角色扮演為主要形式的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。 （5）反饋串設(shè)計(jì) 反饋串設(shè)計(jì)是指設(shè)計(jì)何種反饋方式來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。反饋的形式多種多樣，可以是一問(wèn)一答、連續(xù)追問(wèn)、學(xué)生活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)、教師巡視指導(dǎo)、同學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)、組內(nèi)合作補(bǔ)充、交流探究成果、學(xué)習(xí)量表評(píng)價(jià)、隨堂鞏固檢測(cè)等，課堂教學(xué)中要根據(jù)不同的學(xué)生活動(dòng)方式采取不同形式的反饋方式。 3.“問(wèn)題場(chǎng)”教學(xué)設(shè)計(jì)的案例 針對(duì)上述教學(xué)設(shè)計(jì)的表式，就蘇教版高中化學(xué)1專(zhuān)題二第一單元“氧化還原反應(yīng)”第三板塊“從得失電子的角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)”提供一個(gè)具體案例。 四、“問(wèn)題場(chǎng)”教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值 1.凸顯了目標(biāo)的引領(lǐng)作用 首先，目標(biāo)串是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)，是教師設(shè)計(jì)問(wèn)題串突破核心學(xué)習(xí)任務(wù)的依據(jù)。其次，學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的活動(dòng)串也是在目標(biāo)串的引導(dǎo)下進(jìn)行的，學(xué)生有了明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)過(guò)程中就能為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，同時(shí)能不斷根據(jù)目標(biāo)調(diào)整自己的活動(dòng)方式和反饋方式。第三，學(xué)習(xí)目標(biāo)串明確了學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求或水平，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)成情況的衡量標(biāo)尺。因此，目標(biāo)達(dá)成的反饋串也緊緊圍繞目標(biāo)串設(shè)計(jì)，減少了隨意性，增強(qiáng)了針對(duì)性和可操作性。 2.發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用 “問(wèn)題場(chǎng)”教學(xué)，教師的主導(dǎo)作用首先體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位。教師通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，在明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織方式、知識(shí)呈現(xiàn)的次序的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)學(xué)生所要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、思維方式、學(xué)科觀念和學(xué)科素養(yǎng)等目標(biāo)串。其次，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在課前教師對(duì)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃，即通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行加工整理，設(shè)計(jì)具體、清晰地展開(kāi)學(xué)習(xí)的問(wèn)題串。 3.體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用 “問(wèn)題場(chǎng)”教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。在“問(wèn)題場(chǎng)”的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生選擇適切的活動(dòng)方式，能主動(dòng)參與并積極思維，真正把課堂還給了學(xué)生。對(duì)于活動(dòng)的結(jié)果，通過(guò)學(xué)生呈現(xiàn)自己活動(dòng)結(jié)果、同伴的即時(shí)評(píng)價(jià)、組內(nèi)的合作補(bǔ)充、交流和分享成果等形式進(jìn)行反饋，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究和多元評(píng)價(jià)，逐漸建構(gòu)知識(shí)框架。 4.注重了反饋的提升作用 “問(wèn)題場(chǎng)”教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)了檢測(cè)學(xué)生活動(dòng)效果的即時(shí)反饋串。通過(guò)課堂的及時(shí)反饋，一方面增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性品質(zhì)；另一方面幫助學(xué)生分析和整理自身的問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)習(xí)反思，糾正認(rèn)知障礙和缺陷，提升后續(xù)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。