鄒雷芹

摘要：課堂教學(xué)少不了教師的提問與學(xué)生的回答，然而有時(shí)候這個(gè)課堂答問的環(huán)節(jié)卻漸漸缺失了，這不得不讓教育工作者反恩。如何培養(yǎng)學(xué)生的課堂答問能力成為我們教師的一個(gè)重要任務(wù)。關(guān)鍵詞：課堂答問；讓說；敢說；會(huì)說

文章編號(hào)：1008—0546（2016）07—0063—02

中圖分類號(hào)：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008—0546.2016.07.022

課堂答問是課堂教學(xué)中常見的一種互動(dòng)模式，是教師和學(xué)生思維交流的紐帶，在教學(xué)中具有重要的意義和作用。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，很多時(shí)候卻只有教師的問，沒有學(xué)生的答，整堂課就像是教師自己一個(gè)人在自編自演一樣，學(xué)生則淪為了純粹的觀眾和聽眾。作為一名教學(xué)工作者，面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，不得不進(jìn)行深思探討。

一、尋找原因

1.學(xué)生被動(dòng)接收，思考與答問時(shí)間缺失，“不讓說”

縱觀目前的初中化學(xué)課堂教學(xué)，教師講、學(xué)生記的模式，仍為不少教師所承襲。他們認(rèn)為教師講得越多，學(xué)生記得越多，成績(jī)也就越好。于是他們往往過分強(qiáng)調(diào)自己的主導(dǎo)地位而忽略了學(xué)生的主體地位。一堂課基本上都是教師在講，“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)要記住，那個(gè)內(nèi)容很重要，要記牢，這是?？嫉念}型要記熟......”為了節(jié)約時(shí)間能夠多補(bǔ)充點(diǎn)內(nèi)容，教師就減少了提問這一環(huán)節(jié)，或者提出了問題，也是自問自答。

比如，在講解配平這一內(nèi)容時(shí)，要配平CO+Fe₂O₃→Fe+CO₂，氧原子比較難配，學(xué)生一時(shí)無法解決，老師提出了著名的“333”原則，也就是Fe₂O₃中有一個(gè)“3”還有就是CO和CO₂前有“3”，學(xué)生一配，3CO+Fe₂O₃=2Fe+3CO₂果然平了。教師進(jìn)一步深化，還有CO+Fe₃O₄→Fe+CO₂，CO+FexOy→Fe+CO₂的配平就是“444”、“yyy”。教師設(shè)計(jì)與傳授的知識(shí)點(diǎn)是到位了，可答案來得太容易，學(xué)生忘得也快，每次考試考到總有不少學(xué)生還是不會(huì)配平。

2.學(xué)生缺乏自信，擔(dān)心遭受他人嘲笑，“不敢說”

在學(xué)校生活中，有些學(xué)生常常會(huì)覺得自己比別人差，各方面都比不上人家，處處矮人一截......他們自尊心較強(qiáng)，又比較敏感，但缺乏自信力，不能發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)，甚至有的學(xué)生還存在著一定的心理問題。

在課堂上，雖然他們聽得也相當(dāng)認(rèn)真，幾乎不開小差?？擅慨?dāng)教師提問，他們的頭多數(shù)時(shí)候會(huì)默默地低下去。有些人真恨不得彼時(shí)自己會(huì)隱身術(shù)從而消失不見。他們不是怕誰(shuí)，而是怕自己出洋相——萬(wàn)一回答錯(cuò)了，會(huì)被其他同學(xué)嘲笑。而有些學(xué)生明明心里知道正確的答案，可就是不想也不敢舉手，萬(wàn)一“很不幸”被喊起來回答，他（她）立馬會(huì)面紅耳赤，說起話來也是結(jié)結(jié)巴巴的，讓人聽了心里著急。

3.學(xué)生知識(shí)匱乏，不知如何回答，“不會(huì)說”

部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不夠清晰、全面與透徹，教師在課上提出問題，他們被點(diǎn)名站起來后不是沉默，就是說不知道，甚至有時(shí)還搞出了笑話。

比如，最常見的一個(gè)題目：水是純凈物，銀也是純凈物，那么水銀屬于什么呢？有生如此回答：“混合物！因?yàn)橛袃煞N物質(zhì)水和銀?！闭媸亲屓恕坝趾脷鈦碛趾眯Α薄?/p>

由于認(rèn)知水平的不同，接受能力的差異，似乎每個(gè)班級(jí)都有那么一些學(xué)習(xí)上感覺較為吃力甚至困難的學(xué)生。當(dāng)被老師提問到時(shí)，他們很多時(shí)候會(huì)“卡殼”。而對(duì)于一些有點(diǎn)難度的題目，這部分學(xué)生們就更加是“一問三不知”了。漸漸地，這部分學(xué)生做起了觀眾與聽眾，失去了主動(dòng)說話的機(jī)會(huì)。

除了以上所說的幾點(diǎn)以外，自然還有其他一些導(dǎo)致學(xué)生不舉手發(fā)言的原因，比如：師生關(guān)系的不和諧、教師課堂問題設(shè)計(jì)的不新穎、學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的波動(dòng)等等。

二、解決對(duì)策

1.留出時(shí)間，由學(xué)生自主思答，“讓學(xué)生可說”

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，既然是主體，那整個(gè)課堂應(yīng)該是學(xué)生的，我們應(yīng)該將課堂還給學(xué)生。雖然很少有學(xué)校能像如東中學(xué)那樣還得徹底，但至少作為教師的我們可以在自己的課堂上多留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，讓他們自己去思考，讓他們自己去將解題方法和過程說出來，讓他們自己去總結(jié)歸納，從而培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，那么以后遇到再?gòu)?fù)雜的題目他們也能自己解決了。

還說CO+Fe₂O₃→Fe+CO₂的配平，當(dāng)學(xué)生自己解決不了的時(shí)候，教師是不是可以讓他們小組討論幾分鐘呢？“人多力量大”，說不準(zhǔn)他們還真有好方法呢？一次，當(dāng)我把時(shí)間留給學(xué)生后，沒過多久就有一組學(xué)生講了這樣的一種方法：在每個(gè)化學(xué)式前面添上系數(shù)，xCO+yFe₂O₃=mFe+nCO₂，再根據(jù)化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類和數(shù)量不變列方程組：

代人后化簡(jiǎn)即得：3CO+Fe₂O₃=2Fe+3CO₂。

突然又有學(xué)生舉手說，可以再簡(jiǎn)單一點(diǎn)的：前面鐵原子個(gè)數(shù)是2，所以后面鐵的系數(shù)也是2：CO系數(shù)設(shè)為X，根據(jù)碳原子數(shù)目相等，CO₂前系數(shù)也是X，因此可以設(shè)化學(xué)方程式為xCO+Fe₂O₃=2Fe+xCO₂，根據(jù)氧原子個(gè)數(shù)相等列出方程式：x+3=2x，解出X=3，從而配平此化學(xué)方程式。

學(xué)生自己找到了方法解決了問題，還以此舉一反三，再配CO+Fe₃O₄→Fe+CO₂還有誰(shuí)不會(huì)做呢？“條條道路通羅馬”，解題的方法不是唯一的，但只要是學(xué)生自己找到的，那這種方法他是永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記的，那你還擔(dān)心以后遇到類似的題目了嗎？請(qǐng)不要吝嗇那幾分鐘時(shí)間，大膽地留給學(xué)生吧，他們是不會(huì)讓你失望的。

2.創(chuàng)造機(jī)會(huì)，去激發(fā)學(xué)生自信“讓學(xué)生敢說”

既然某些學(xué)生在課堂上不肯舉手，有的即使知道答案，也沒有自信，生怕回答錯(cuò)誤，所以索性不舉手。那我們能否幫助學(xué)生甩掉自卑的包袱，逐步建立自信呢？我們現(xiàn)在要做的，就是要讓學(xué)生逐漸獲得成功的體驗(yàn)，讓他們嘗一嘗學(xué)習(xí)上快樂的滋味。

作為教師，我們要千方百計(jì)地去為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，不斷激發(fā)與培養(yǎng)其自信心。譬如，特意設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問題、常識(shí)讓這些學(xué)生來回答，使他們嘗試到回答正確的喜悅；如果實(shí)在答不上來，也不要任意批評(píng)，要積極鼓勵(lì)，期待他下一次能回答正確。

另外，在課外，也要及時(shí)幫助這些學(xué)生解決遇到的難題。久而久之，學(xué)生肯定會(huì)有所進(jìn)步。學(xué)生一旦認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)原來是可以很輕松的，自己努力學(xué)是會(huì)不斷進(jìn)步的......那他們課堂上積極發(fā)言的欲望就會(huì)不斷被激發(fā)，他們也會(huì)因此而逐漸活躍起來的。

總之，老師要多為學(xué)生搭建一些展示自己的舞臺(tái)，讓學(xué)生拋棄自卑，建立自信，品味成功。

3.因材施教，關(guān)注每位學(xué)生，“讓學(xué)生會(huì)說”

化學(xué)是初三的起始學(xué)科，每位學(xué)生的起點(diǎn)都一樣。剛進(jìn)初三的學(xué)生都想抓住最后的機(jī)遇，學(xué)好這門科目，從而把總分拉上去一點(diǎn)?？蓻]多久，隨著內(nèi)容的增多，難度的加深，學(xué)習(xí)的激情沒有了，惰性卻恢復(fù)了。

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力肯定會(huì)存在差異。因此，對(duì)待不同的學(xué)生，教師應(yīng)用不同的方法和態(tài)度。比如，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)的難易程度，就需要科學(xué)適度，不要有沒難度或者難度太大的問題，這樣會(huì)使學(xué)生失去思考和探究的動(dòng)力。教師還可以針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的題目，也可以針對(duì)同一道題目，設(shè)置由簡(jiǎn)到難的梯級(jí)坡度，以充分調(diào)動(dòng)起每位學(xué)生積極的探究欲望和解答的主動(dòng)性。

我們只有因材施教，針對(duì)不同層次的學(xué)生使用不同的方法和措施，才能做到真正的因人而異。只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積性，使學(xué)生“跳一跳”能夠摘到果子，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，他們學(xué)習(xí)起來才會(huì)越來越有勁。

教師一個(gè)人講的課堂不是好的課堂，只有學(xué)生們都參與進(jìn)來融人進(jìn)來，學(xué)生成為了課堂的主體了，那才是真正的教學(xué)課堂！我們應(yīng)該盡自己的一切努力，打造一個(gè)師生共同發(fā)展的教學(xué)新模式，多方面的來培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

讓我們的課堂因?qū)W生的“說”而精彩起來吧！