倪俊

內(nèi)容摘要：文章在分析提升高職生職業(yè)素養(yǎng)必要性、現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了幾點(diǎn)提升高職生職業(yè)素養(yǎng)的對(duì)策，力求尋找到提升高職生職業(yè)素養(yǎng)的有效方法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng) 高職教育 培養(yǎng)

一.高職生職業(yè)素養(yǎng)提升的必要性

面對(duì)新形勢(shì)，高職生的教育不僅僅是職業(yè)技能的培養(yǎng)，企業(yè)、社會(huì)需要高素質(zhì)技能人才，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)迫在眉睫。

1.高職生培養(yǎng)目標(biāo)要求。高職學(xué)校思想政治教育課程體系在不斷改革中完善，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升但是與用人單位之間的需要還存在差距，這段差距中學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)占重要比重，高職生培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才。在調(diào)查中顯示企業(yè)對(duì)學(xué)生的要求選專業(yè)技能和理論知識(shí)各占30.05%和20.71%，職業(yè)道德占29.29%，學(xué)歷占5.47%，其他占19.43%。這說明高學(xué)校應(yīng)該在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)上下更大的功夫。

2.提升高職生就業(yè)率要求。高校擴(kuò)招導(dǎo)致就業(yè)壓力逐年增大，高職學(xué)校教育是面向人人的教育，學(xué)校準(zhǔn)入資格相對(duì)較低，學(xué)生整體素質(zhì)相對(duì)較低。在就業(yè)難大背景下高職學(xué)生如何提高自身競爭能力，獲取一份滿意工作是高職學(xué)校急需解決的問題。除了提高學(xué)生職業(yè)技能以外則是提升學(xué)生整體素質(zhì)，將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與技能培養(yǎng)并重，通過此方法提高學(xué)生就業(yè)率。

3.校企合作教學(xué)模式要求。校企合作教學(xué)模式作為一種新興教學(xué)模式迅速在各高職院校教學(xué)中得到認(rèn)可，該教學(xué)模式要求學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，在學(xué)校學(xué)習(xí)階段則直接同企業(yè)工作內(nèi)容相結(jié)合，該教學(xué)模式不僅在于讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)操作技能更在于讓學(xué)生到企業(yè)中以職業(yè)人的身份不斷完善自我。

二.高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

雖然高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)已被高職院校認(rèn)同但是重視度、教學(xué)的方式、方法都有待提高。

1.教育重視度不夠。學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)該納入思政教育中，在對(duì)高校對(duì)技能和思想政治教育重視度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)選擇兩者并重的占41.85%，重技能輕思想政治教育的占18.78%，重思想政治教育輕技能的占19.31%，不清楚的占20.06%。由此可見高校對(duì)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)重視度不夠。

2.教育的滯后性。高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的滯后性主要表現(xiàn)于教育內(nèi)容、方式、方法的滯后。在教育方式上主要停留在通過傳統(tǒng)思政教育、班會(huì)或作為專業(yè)課教育的一部分，方式和方法主要采用說教形式，學(xué)生接受程度低。缺少專門教材及針對(duì)不同專業(yè)而采用的不同教學(xué)內(nèi)容和方式。

三.提升高職生職業(yè)素養(yǎng)對(duì)策

1.將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)納入高職生思政教育內(nèi)容。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是高職學(xué)生德育教育不可或缺的內(nèi)容，德育教育是思想政治教育的基礎(chǔ)。高職思政教育應(yīng)該考慮高職教育的特殊性且與高職專業(yè)課程配套，面向?qū)W生將來要走向的職業(yè)領(lǐng)域，將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)明確作為思政教育內(nèi)容，合理規(guī)劃思政教育課程。思政教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該多元化，吸收企業(yè)文化精神，探索思政課實(shí)踐模式，如帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。借助思政課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)和規(guī)劃，以便學(xué)生能在自己的職業(yè)規(guī)劃方向上對(duì)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容認(rèn)同。

2.將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)納入專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力，計(jì)劃上對(duì)專業(yè)需要學(xué)習(xí)的課程和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行明確規(guī)定，對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)取得的資格證書等進(jìn)行要求，但對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求并無明確要求。

將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)納入專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃首先應(yīng)該有針對(duì)不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教材，教學(xué)內(nèi)容上重點(diǎn)把握好顯性課程和隱性課程相結(jié)合；其次應(yīng)該有專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育教師，該類教師將教育事業(yè)作為自己的“事業(yè)”而不僅僅是“工作”，也就是教師第一對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育熟悉，第二教師本人應(yīng)該有良好的職業(yè)道德觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化地引導(dǎo)。

3.通過“工學(xué)結(jié)合”模式帶動(dòng)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。“工學(xué)結(jié)合”模式核心內(nèi)涵是將學(xué)生的就要從事的職業(yè)與先行課程設(shè)置相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中就能將自己的專業(yè)與實(shí)踐更好地結(jié)合，實(shí)踐同時(shí)促進(jìn)學(xué)生理論課程學(xué)習(xí)，兩者相互促進(jìn)。那么在此模式教學(xué)中將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育融入教學(xué)與實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)本身專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)感和認(rèn)同感會(huì)大幅度增強(qiáng)。

4.有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)涵蓋了學(xué)生專業(yè)將要從事的所有工作種類行為規(guī)范的總和，范圍廣，無法進(jìn)行詳細(xì)教育，因此在教育過程中應(yīng)該有所針對(duì)性。一是主要針對(duì)學(xué)生專業(yè)主要行業(yè)所要求的行為規(guī)范，一個(gè)專業(yè)可以從事的行業(yè)種類多，各個(gè)行業(yè)都有其職業(yè)要求，因此學(xué)校在進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育的時(shí)候只有對(duì)主要行業(yè)進(jìn)行針對(duì)性教育；二是行為規(guī)范種類多，在培養(yǎng)中也只對(duì)主要行為規(guī)范進(jìn)行培養(yǎng)；三是針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同方式職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，對(duì)自覺性程度高的學(xué)生則“點(diǎn)到為止”，相反則可以進(jìn)行詳細(xì)教育。

高職生職業(yè)素養(yǎng)的提升直接關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的，學(xué)生綜合素質(zhì)高則企業(yè)滿意度高，學(xué)生就業(yè)率相應(yīng)提升，高職學(xué)校的教育得以認(rèn)同。