【摘要】愛是一種能力，教師應(yīng)克服愛的誤區(qū)，按照科學(xué)規(guī)律辦事，尊重人性，用大愛成就學(xué)生美好的明天，這才是愛的最高層次。

【關(guān)鍵詞】愛學(xué)生 誤區(qū) 尊重 了解 懲罰

“教育是塑造靈魂的工程，沒有愛就沒有教育”。這句話已經(jīng)成為古今中外教育家的共識(shí)。但為什么有時(shí)我們的教育結(jié)果卻常常背離我們的初衷，沒有朝著我們預(yù)期的方向發(fā)展呢？這往往是因?yàn)槲覀儧]有正確的理解愛的真諦。作為今天的教師，我們要善于發(fā)現(xiàn)并充分發(fā)揮不同學(xué)生在不同方面的潛能，指明方向，創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生獲得持續(xù)發(fā)展的能力，促其成功，走出愛的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)“大愛”。

愛學(xué)生，首先要尊重學(xué)生。對(duì)學(xué)生人格和權(quán)利的尊重，是現(xiàn)代社會(huì)中人的主體性得到尊重的一個(gè)體現(xiàn)。在新型師生關(guān)系中，強(qiáng)調(diào)的是民主平等、尊師愛生。尊重學(xué)生的權(quán)利對(duì)于學(xué)生的自主發(fā)展是極為重要的，以尊重為前提的愛才是真正意義上的愛。王曉春老師說：“對(duì)學(xué)生來(lái)說，比愛更重要的是尊重”。打著愛的旗號(hào)把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生甚至侮辱學(xué)生人格，按照自己理想中的模式硬性塑造學(xué)生的“似愛之虐”不是愛，而是扼殺個(gè)性的犯罪行為。學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，他們有獨(dú)立的思想、人格和個(gè)性。尊重學(xué)生實(shí)際上就是尊重獨(dú)立，尊重人性，尊重人格，如果連這點(diǎn)都做不到，那就無(wú)從談什么“以人為本”，更談不上教育的成敗。

愛學(xué)生，前提是了解學(xué)生。學(xué)生的情況千差萬(wàn)別，不可能按一個(gè)模式發(fā)展，更不可能用一服藥包治百病。教師對(duì)學(xué)生既要善于見微識(shí)疑，又能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持，一以貫之。只有這樣，才能根據(jù)學(xué)生的性別、性格、年齡、智力、潛能、情緒狀態(tài)等方面的差異“量身定做”不同的教育指導(dǎo)方式，做到對(duì)癥下藥，有的放矢。譬如，有一個(gè)學(xué)生經(jīng)常違反紀(jì)律，而且態(tài)度蠻橫，這一切，當(dāng)然不可能使教師對(duì)這個(gè)學(xué)生產(chǎn)生好感。但是，如果教師懷著耐心和愛心真正了解他們，很可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)他們有著一副聰慧愛鉆研的頭腦，一顆體貼和同情別人的好心腸，以及一種異乎尋常的積極性。了解了這些情況后，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些“刺兒頭”原來(lái)也有可愛之處，所謂的“差生”原來(lái)也是可以教育好的。

愛學(xué)生，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是激勵(lì)式的。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)常常反映學(xué)生所在集體甚至是社會(huì)對(duì)他的某種評(píng)價(jià)。學(xué)生往往把教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)同自己在集體中的地位和人格價(jià)值聯(lián)系在一起，因此，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說實(shí)際上是一種導(dǎo)向和指南。所以，對(duì)正在成長(zhǎng)中的學(xué)生而言，激勵(lì)應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的核心和靈魂。激勵(lì)性評(píng)價(jià)不僅是一種教育方式，也是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的必需。激勵(lì)能使人振奮，讓學(xué)生在感受到愛的同時(shí)樹立信心、激發(fā)潛能，最終走向成功。激勵(lì)之法，林林總總，本文不作詳談。只需要說明一點(diǎn)，對(duì)于自信自重或較為成熟的學(xué)生來(lái)說，一句適當(dāng)?shù)呐u(píng)也可以起到特殊的激勵(lì)作用。

愛學(xué)生，不妨來(lái)點(diǎn)朋友之愛。我們卻忽略一個(gè)現(xiàn)實(shí)：處于青春叛逆期的學(xué)生最反感的就是長(zhǎng)輩的批評(píng)教育，他們最喜歡最樂于接受朋友的指點(diǎn)，因?yàn)槟鞘亲钇降茸罹哂H和力的思想，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為那才真正理解他，真正站在他的角度為他著想。教育研究也表明，影響青少年的最重要因素是同伴的影響。另外，朋友式的愛可以讓教師贏得學(xué)生的信任。如果教師沒有取得學(xué)生的信任，學(xué)生面對(duì)教師的教導(dǎo)就無(wú)動(dòng)于衷，嚴(yán)懲的還會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒和對(duì)抗行為。那么即使你教育目標(biāo)正確，教育方法科學(xué)，教育也無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。

愛學(xué)生，要讓學(xué)生懂得施愛。如果我們教育的學(xué)生只知道接受愛而不懂的付出愛，那將是教育的失敗和悲哀。一方面，如果學(xué)生不懂的什么是愛，怎樣去愛，那么，對(duì)愛他的人就不可能給予充分理解和接受；另一方面，只知道接受愛又使學(xué)生的自私心理滋長(zhǎng)起來(lái)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：當(dāng)你培養(yǎng)出具有愛心的孩子，他就會(huì)對(duì)教師的愛很敏感，并以好心還好心。然而，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)教師向?qū)W生揮灑愛的甘霖時(shí)，卻忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛和感恩教育，沒有讓愛的種子生根發(fā)芽。所以，我們應(yīng)當(dāng)象帕夫雷什中學(xué)那樣，從教育學(xué)生愛自己的父母開始，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛的傳遞教育，讓學(xué)生常懷一顆感恩之心，學(xué)會(huì)去愛別人，主動(dòng)接過并傳遞愛的接力棒。

愛學(xué)生，不能放棄必要的懲罰。讓學(xué)生為自己所犯的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會(huì)為自己的行為負(fù)責(zé)是教育的重要內(nèi)容之一。懲罰是校正學(xué)生前進(jìn)方向的指南，是播種希望的犁刀，也是汩汩流淌的愛溪，關(guān)鍵在于教師如何運(yùn)用。美國(guó)《讀者文摘》（1989年第9期）刊登了一個(gè)故事：美國(guó)教育會(huì)長(zhǎng)瑪莉上中學(xué)二年級(jí)的時(shí)候，是個(gè)愛說笑的孩子。一天因在英文課上不停的說話而被喬丹老師叫到了辦公室。正當(dāng)瑪莉準(zhǔn)備接收最為嚴(yán)厲的懲罰時(shí)，喬丹老師卻態(tài)度溫和但語(yǔ)氣堅(jiān)定的說：“我要罰你寫一篇1000字的文章，討論教育及其對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響?！比旌螅斃虬褜懞玫奈恼陆涣松先?，喬丹老師仔細(xì)看后，把文章退回，要求瑪莉重寫。如此六回，直到老師對(duì)文章露出了滿意的笑容。后來(lái)，這篇經(jīng)過反復(fù)改寫的文章，被喬丹老師推薦參加了全市的征文比賽。三個(gè)月后，喬丹老師高興的在全班宣布了瑪莉征文得獎(jiǎng)的消息。這是瑪莉平生第一次得獎(jiǎng)，也是平生受益最深的一次懲罰。作為一個(gè)老師，對(duì)有過失的學(xué)生懲罰可能不止一次，但象喬丹老師這樣的懲罰卻讓人為之動(dòng)容。喬丹老師的懲罰可貴之處在于她對(duì)學(xué)生有著一腔理智的愛，始終把懲罰作為學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步的契機(jī)。這種建立在理解、信任和愛護(hù)基礎(chǔ)上的懲罰，對(duì)于學(xué)生的心靈該有著多么大的教育力量啊！事實(shí)上，瑪莉在這次被懲罰后，不僅迅速改正了錯(cuò)誤，而且迷戀上了寫作和教育。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邵澤水.教子成材縱橫談[M].北京：中國(guó)婦女出版社，1990.

[2]童曙泉、陳厚舜，《調(diào)查顯示：小發(fā)明家并不是尖子生》，《北京日?qǐng)?bào)》2003年2月9日。

[3]《我還能做些什么》http：//blog.sina.com.cn/sxwlzx

作者簡(jiǎn)介：于宏立，男，漢族，1974年1月生，山東省廣饒縣第一中學(xué)高級(jí)教師，教育碩士，國(guó)家心理健康輔導(dǎo)員。