秦保燦

【摘要】預習是學生在老師進行課堂教學前自己摸索、自己動腦、自己理解的過程。語文預習是學生對文本的整體感知的過程，也是一個提出疑問的過程，它是學生學習的一個重要組成部分。面對預習很多時候流于形式，沒有發(fā)揮應有的作用，應當從小就培養(yǎng)學生預習的習慣，讓學生明確預習的要求，教給學生預習的方法，并及時地檢查和評價，從而讓學生重視預習，有效預習，讓預習為課堂服務。

【關(guān)鍵詞】語文 預習 有效 指導

中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢?！边@句話強調(diào)不管做什么事，都要事先有充分的準備，學習也是一樣。預習是學生在老師進行課堂教學前自己摸索、自己動腦、自己理解的過程。語文預習是學生對文本的整體感知的過程，也是一個提出疑問的過程，它是學生學習的一個重要組成部分。

預習可以讓學生在充分準備的基礎(chǔ)上上課，使學生知道學習目的是什么、重難點是什么、自己不會的地方有哪些，從而可以在課堂上有準備、有針對地聽課，通過預習，不但可以提前了解學習內(nèi)容，降低課堂學習難度。可以說預習的結(jié)果在很大程度上決定著語文課堂教學效率，可以說它是課堂教學質(zhì)量的基礎(chǔ)，良好的預習不僅可以優(yōu)化課堂教學，更有利于學生知識的拓展延伸、促進孩子學習的主動性、激發(fā)孩子的求知欲、提高他們自學能力，思維能力，閱讀能力，記憶能力。隨著新課改的推進，學生學習方式的轉(zhuǎn)變，有效的預習已成為高效課堂的重要重要組成部分。

但是，實際教學中，我發(fā)現(xiàn)越來越多的學生對預習流于形式，預習對于學生來說只是為了迫不得已完成老師布置的作業(yè)而已。老師對預習缺乏指導和評價或預習作業(yè)操作性不強導致預習活動形同虛設(shè)。預習很多時候就是教師提一個要求，學生就讀一讀、動一動，不提要求學生就不知道預習什么，缺乏目標，更不會預習的方法。預習過程結(jié)束，文章上沒有留下任何預習痕跡。長此以往，孩子不僅不能養(yǎng)成自主預習的好習慣，反而會養(yǎng)成做事草率的壞習慣。那么應該怎樣改變現(xiàn)狀，做到有效預習呢？根據(jù)我的教學經(jīng)驗，我有以下看法：

一、養(yǎng)成習慣

習慣的養(yǎng)成是一個漫長而又系統(tǒng)的工程。教給學生自主預習的方法、培養(yǎng)自主預習的習慣應該從一年級開始，并且根據(jù)不同年級不同學生運用不同的策略和方法。

小學低年級學生預習習慣的培養(yǎng)重點應放在課內(nèi)，方法應簡便宜行；到了中高年級才逐步過度到課外，同時逐步提高自主預習的要求。因為三年級的大部分學生缺乏自覺性，教師要每過一段時間對學生進行思想教育，重在鼓勵大家認真對待每次的預習，讓學社能持之以恒，慢慢養(yǎng)成預習的良好習慣。

從一開始的要求，到檢查督促，一段時間后，一小部分的學生不用老師提醒也知道要預習下一課了。這樣就成了學生的一種自覺行為，這部分學生就可以讓老師省心不少了，但還有一部份學生暫時還沒有養(yǎng)成預習習慣，那么就需要教師仍然去提醒督導，在師生的共同努力下，終能讓預習成為大家的一種自覺行為。

二、明確要求

對于預習，老師在要求學生預習的時候，一定要制訂明確的，難易適度，具有學法指導性的、可操作性強的預習要求，除了一些常規(guī)要求之外，還可以根據(jù)教材中每篇課文的特點，給學生布置一些個性化的預習作業(yè)，在課前提前呈現(xiàn)給學生，并對預習要求加以解釋，讓學生明確預習的操作方法和步驟，使學生有章可循，有的放矢，避免預習的盲目性。老師可以把預習要求列成提綱發(fā)給學生，在上面將學生需要完成的任務，如了解作者背景、自學詞語、段落等明確地告訴學生預習什么內(nèi)容？什么時間預習？預習要達到怎樣的效果？

三、指導方法

古人云：“授人以魚不如授人以漁。”在教學中，教給學生預習的方法十分重要，在強調(diào)預習重要性的同時，必須教給行之有效的預習方法。在平時的課堂教學中，教師要加強對學生的學法的指導，并讓學生把課堂上學到的學習方法運用到課外預習中去，逐步形成自學能力。初學預習，我對學生提出嚴格要求，即口到、眼到、心到、手到，教給學生用不同的符號把生字、重點詞句、段落以及不理解的地方勾畫出來，促使學生邊讀邊想邊動筆，并具體要求學生初讀課文時圈出生字新詞、查字典，注上拼音，寫出解釋，讀頌課文；再讀課文，完成預習題；而后默讀課文，提出疑問。學生預習時，除了抄寫課文的詞句，重點，還應鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂的問題記下來并勇于提出新的問題，為上課時弄懂這些問題做好思想準備。

這里還要補充的是，在學習預習課文的過程中，由于教學目的和內(nèi)容各異，學生的情況又有不同，因此，其方法不能拘泥于某種固定的模式，其實不管是用什么方法，對于小學生來說，應當是簡易實用的、愛用的；還應當有利于培養(yǎng)學生自主學習的習慣，但也不能太難或者毫無難度，讓學生失去預習的動力。

四、檢查評價

有的老師今天布置了預習的家庭作業(yè)，第二天老師就不聞不問，既不檢查也不對學生的預習情況進行評價，就容易使學生認為老師也不重視預習的作業(yè)，自己會松懈，久而久之便不做了。如果沒有檢查評價，預習也就是走走形式罷了。所以，對于預習，教師一旦布置下去，便應該及時了解反饋學生的預習情況，將預習的內(nèi)容，或檢查批閱或測驗或通過上課時的提問，通過各種渠道的檢查，使學生真正做到會預習。檢查預習情況后，對預習細致到位的學生應大力表揚，要呼吁有大家向她們學習，伴有一定的激勵制度。對沒預習或馬虎的孩子要找談話，詢問原因，并進行適當?shù)慕逃?，方能起到效果?/p>

實踐證明，通過有效的引導學生預習，能提高課堂教學的效率，讓學生變成了課堂的主角。通過有效地課前預習，使我們的課堂變得快樂、輕松。普遍提高學生的自學能力，更重要是能使學生被動的學變?yōu)橹鲃拥膶W。但是，如何讓學生愛上預習、學會預習、有效預習，從而讓學生重視預習，有效預習，讓預習為課堂服務，還是一個值得所有語文老師研究的課題。