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        中小學(xué)語文詩歌教學(xué)方法

        2016-05-14 10:39:14林卓
        教師博覽·科研版 2016年7期
        關(guān)鍵詞:中小學(xué)語文詩歌教學(xué)方法

        林卓

        [摘要]詩歌教學(xué)是語文教學(xué)中的重要部分。詩歌有著自己獨(dú)特的內(nèi)涵,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于詩歌教學(xué)也提出了相應(yīng)的要求。中小學(xué)語文教師在教學(xué)詩歌時(shí)應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用誦讀法、想象法、圖畫法、改寫法、積累法、規(guī)律法和類舉法等多種教學(xué)方法。以提高詩歌教學(xué)實(shí)效。

        [關(guān)鍵詞]中小學(xué)語文;詩歌教學(xué);方法

        一、在明晰內(nèi)涵的條件下認(rèn)清教學(xué)載體

        當(dāng)前,每個(gè)版本的語文教材都選編了相當(dāng)數(shù)量的詩歌內(nèi)容,由此也可以看出詩歌在中小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位。詩歌既然如此重要,那在教學(xué)中就有必要首先來明晰一下詩歌的內(nèi)涵。

        “詩歌”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是:“泛指各種體裁的詩。”在《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》里的解釋是:“文學(xué)體裁,古代稱不合樂的詩為詩,合樂的詩為歌。現(xiàn)泛指各種體裁的詩?!痹凇掇o?!分械慕忉屖牵骸拔膶W(xué)的一大樣式。中國古代稱不合樂的為詩,合樂的為歌,現(xiàn)在一般統(tǒng)稱為詩歌。是最早產(chǎn)生的一種文學(xué)體裁。它按照一定的音節(jié)、聲調(diào)和韻律的要求,用凝練的語言、充沛的情感、豐富的想象,高度集中地表現(xiàn)社會(huì)生活和人的精神世界。中國詩歌有悠久的歷史和豐富的遺產(chǎn),如《詩經(jīng)》《楚辭》以及歷代詩人的作品?!碑?dāng)代文史專家袁行霈在其專著《中國詩歌藝術(shù)研究》中這樣論述:“中國古典詩歌通常不是把感情脈絡(luò)的連續(xù)性呈現(xiàn)給讀者,而是從感情的發(fā)展脈絡(luò)中截取最有啟示性的一段,把其他的略去,留給讀者自己去聯(lián)想補(bǔ)充。同時(shí)句子之間有較大的跳躍性,句子之間留下了較大的空白?!庇纱丝梢姡海?)詩歌是一種文學(xué)體裁。(2)詩歌的語言凝練且富于跳躍陛、啟示性。(3)詩歌的韻律和諧。(4)詩歌意豐情深。

        二、在明確要求的條件下把握教學(xué)方向

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”部分第一學(xué)段“閱讀”中的第5點(diǎn)這樣闡述:“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語言的優(yōu)美?!钡诙W(xué)段“閱讀”中的第6點(diǎn)這樣闡述:“誦讀優(yōu)秀詩文,注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感,展開想象,領(lǐng)悟詩文大意?!钡谌龑W(xué)段“閱讀”中的第5點(diǎn)這樣闡述:“閱讀詩歌,大體把握詩意,想象詩歌描述的情境,體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì),向往和追求美好的理想?!钡谒膶W(xué)段“閱讀”中的第9點(diǎn)這樣闡述:“誦讀古代詩詞,閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用,提高自己的欣賞品位?!庇纱丝梢灾溃海?)詩歌是各學(xué)段都需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。(2)詩歌的教學(xué)要求具有螺旋式的層次性。(3)詩歌的教學(xué)注重誦讀、體會(huì)和情感的升華。

        三、在掌握方法的條件下提升教學(xué)實(shí)效

        在明晰了詩歌內(nèi)涵,明確了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)詩歌教學(xué)的具體要求之后,教師就要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用詩歌教學(xué)的具體方法。

        (一)誦讀法。“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟”是一句經(jīng)常可以聽到的話語。對(duì)于這句話,教師并不陌生。實(shí)際上,這句話道出了學(xué)習(xí)詩歌的一種傳統(tǒng)且有效的方法,即誦讀法。大量地誦讀優(yōu)秀的詩歌,年深日久就能形成積累,進(jìn)而對(duì)詩歌形成深厚的體會(huì)。顯然,這也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一、二學(xué)段著重強(qiáng)調(diào)“誦讀”的原因。

        (二)想象法。詩歌,尤其是古典詩歌,具有著言簡而義豐的特點(diǎn)。詩人往往只用寥寥數(shù)語就刻畫出豐富--的意象,傳達(dá)出深刻的意蘊(yùn)。而這就要求讀者在對(duì)詩歌進(jìn)行解讀的時(shí)候,要使用想象的方法進(jìn)行。例如,有一位教師在講到陸游的《臨安春雨初霽》時(shí),有學(xué)生針對(duì)“小樓一夜聽春雨,深巷明朝賣杏花”這兩句詩提出了這樣的問題:“為什么賣的是‘杏花?”教師對(duì)此作出了這樣的回答:“你能提出這樣的問題說明你確實(shí)是在思考,這是很好的事情,值得表揚(yáng)。那么,賣花人為何賣的是‘杏花,老師以為:首先,有賣花之人必定有買花之人,說明宋代也像我們現(xiàn)代一樣具有送花的習(xí)俗。其次,杏花具有‘風(fēng)韻天成的寓意,如果將杏花送給心儀的人應(yīng)該是件很美的事。最后,杏花是在春天開放,從詩的題目可以看出此時(shí)正是春天,加之杏花的特殊寓意,所以在春天賣杏花也就可以理解了。當(dāng)然,這也表明賣花人是個(gè)非常懂品位的人?!痹谶@里,教師的作答采用的就是想象法。

        (三)圖畫法。北宋著名文學(xué)家蘇軾在《書摩詰藍(lán)田煙雨圖》中說:“味摩詰之詩,詩中有畫;觀摩詰之畫,畫中有詩。”這一文史中的著名論斷揭示出王維詩歌與繪畫的密切關(guān)系。同時(shí),也指示出詩歌教學(xué)的一條路徑:以畫解詩。在講到李白的詩句“黃河落天走東海,萬里寫入胸懷間”時(shí),筆者采用了圖畫的方式進(jìn)行了處理:“在畫面的左上方有云朵在下雨,從左到右有一條七彎八繞的黃色河流(象征黃河),右端有一個(gè)中間寫有‘白字的紅色心形(象征李白的胸懷)。”如此,學(xué)生很容易地就理解了詩句。

        (四)改寫法。這里所說的“改寫法”,實(shí)際上也可以稱之為“擴(kuò)寫法”,即將詩歌改寫成一篇文章或幾段相較于原詩歌更長的文字。如,在一次考試中有一道題目是要求考生改寫孟郊的《游子吟》。有一位考生是這樣作答的:“在一個(gè)僻靜的小山村,有一間破舊的茅草屋。夜已經(jīng)深了,一盞昏黃的孤燈之下坐著母子人。母親正在為兒子孟郊縫補(bǔ)衣服,孟郊幾次勸母親早些休息,但母親哪里肯去,她一定要為兒子把衣服縫補(bǔ)好,因?yàn)槊魈靸鹤泳鸵h(yuǎn)行了。母親一針一線縫得那么細(xì)密,好像擔(dān)心兒子日后遲遲不能歸來一樣??吹竭@里,孟郊不禁淚濕眼眶,他想道:‘母親縫進(jìn)去的是線,但縫出的卻是紅色的心啊。母親的恩情,我這顆寸草之心如何才能報(bào)答?。 边@樣一改寫,雖然形式與原來不同,但情感的傳達(dá)卻是相同的。由此可以看出答題人是理解了這首詩歌的。

        (五)積累法。技能的獲得需要反復(fù)的練習(xí)。實(shí)際上,練習(xí)的過程也就是不斷積累的過程。要對(duì)詩歌形成自己的理解,積累是不可缺少的。而詩歌的積累往往指的就是對(duì)詩歌的記憶。對(duì)于中小學(xué)語文一科,要求學(xué)生掌握的詩歌在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的附錄部分附錄1已分1~6年級(jí)和7-9年級(jí)兩個(gè)學(xué)段列出了推薦篇目。教師在教學(xué)的時(shí)候,可以此為參照。

        (六)規(guī)律法。詩歌無疑是有規(guī)律的,這就要求教師自己能掌握規(guī)律,在教學(xué)的時(shí)候能揭示規(guī)律,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生利用規(guī)律。比如,詩歌的節(jié)奏就是需要掌握規(guī)律才能正確掌握的一種技能。對(duì)此,袁行霈先生在其專著《中國詩歌藝術(shù)研究》一書中指出:“中國古典詩歌的節(jié)奏是依據(jù)漢語的特點(diǎn)建立的,既不是長短格,也不是輕重格,而是由以下兩種因素決定的。首先是音節(jié)和音節(jié)的組合……其次,押韻也是形成詩歌節(jié)奏的一個(gè)要素?!毖喉嵅⒉浑y,只要學(xué)生掌握了韻母的知識(shí),基本上不會(huì)有大的問題。真正有一些難度的是音節(jié)和音節(jié)的組合。對(duì)此袁行霈先生的論述可以給我們有益的參考:“而一句詩中的幾個(gè)音節(jié)并不是孤立的,一般是兩個(gè)兩個(gè)地組合在一起形成頓。頓,有人叫音組或音步。四言二頓,每頓兩個(gè)音節(jié);五言三頓,每頓的音節(jié)是二二一或二一二;七言四頓,每頓的音節(jié)是二二二一或二二一二?!崩斫饬艘陨现R(shí)之后,詩歌的節(jié)奏就不再是難事了。

        (七)類舉法。這里說的“類舉法”實(shí)際上指的就是在教學(xué)中的聯(lián)想。即講到一首詩,能根據(jù)相似之點(diǎn)列舉出其他詩歌或詩句的方法。如講到李白的詩句“白發(fā)三千丈”使用的夸張的修辭手法,教師要能根據(jù)“三千”這一相似點(diǎn)立即想到詩句“飛流直下三千尺”也使用了夸張的修辭手法。

        總之,詩歌的教學(xué)是一項(xiàng)需要執(zhí)教者講求方法的系統(tǒng)工作。而這里所列舉的誦讀法、想象法、圖畫法、改寫法、積累法、規(guī)律法和類舉法只是眾多詩歌教學(xué)方法中的皮毛。隨著教學(xué)改革及教師教學(xué)實(shí)踐的不斷深入,一定會(huì)涌現(xiàn)出更多行之有效的詩歌教學(xué)方法。

        責(zé)任編輯 范宏芳

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