盛宏梅

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的困惑

對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中極其痛苦的事。主要因?yàn)樯~造成的心理障礙太大。為了解決這個(gè)問(wèn)題，老師常常在閱讀前教授新詞，幫助學(xué)生提前掃清閱讀障礙。殊不知這反而造就了新的難題，因?yàn)橐胗涀∵@些孤立的詞匯本身就不是件容易的事。而且這種情緒又直接延伸到閱讀中，并導(dǎo)致學(xué)生不能享受閱讀的樂(lè)趣，更談不上積極主動(dòng)的閱讀。

《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求閱讀教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)篇能力，如從閱讀中獲取主要信息，理解文章主旨，根據(jù)不同的閱讀目的采取不同的閱讀策略，根據(jù)情景及上下文猜測(cè)不熟悉的生詞及語(yǔ)言現(xiàn)象等。而且隨著新目標(biāo)初中英語(yǔ)版本的重新修訂，教材中閱讀篇章的增多，閱讀內(nèi)容的豐富，語(yǔ)篇篇幅的增長(zhǎng)，以及閱讀材料中詞匯多，容量大，知識(shí)點(diǎn)細(xì)的特點(diǎn)，為了讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力，改變傳統(tǒng)的以輸入為主的英語(yǔ)閱讀教學(xué)就顯得尤為重要。

在不斷的探索與嘗試中，我將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于新目標(biāo)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，并取得了積極作用。

二、關(guān)于思維導(dǎo)圖的理論介紹

根據(jù)英國(guó)教育學(xué)家托尼.巴贊的思維導(dǎo)圖的概念，思維導(dǎo)圖又叫心智圖，概念圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具?！八季S導(dǎo)圖”按照發(fā)散性思考的特征，把注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上，主題的主干從中央向四周放射，分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或?qū)懺诋a(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，次級(jí)話題也以分支形式表現(xiàn)出來(lái)，附在較高層分支上，各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)并且末端開(kāi)放。而這種發(fā)射式思考的過(guò)程剛好是自主閱讀的過(guò)程，是不斷提問(wèn)的過(guò)程，也是不斷與作者對(duì)話的過(guò)程；呈現(xiàn)思考過(guò)程的思維導(dǎo)圖充分利用了圖象記憶的優(yōu)勢(shì)，把大腦中的思維過(guò)程進(jìn)行可視化展示。

而閱讀的本質(zhì)就是運(yùn)用已有的圖式進(jìn)行知識(shí)表征的過(guò)程。初中生正處在由形象思維向抽象思維過(guò)渡的過(guò)程，同時(shí)又以抽象思維為主的階段，如果閱讀時(shí)有一個(gè)形象思維的工具幫助他們?cè)陂喿x中構(gòu)建文章的知識(shí)脈絡(luò)和線索，這將會(huì)大大降低他們閱讀的難度，從而提高綜合語(yǔ)篇運(yùn)用能力。思維導(dǎo)圖正是用文字、符號(hào)、圖像來(lái)形象地組織和表征知識(shí)，同時(shí)運(yùn)用文中手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)，讓學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行理解和記憶、比較和鑒別，并完善自己的閱讀圖式。

三、實(shí)例探究

（1）讀前，運(yùn)用思維導(dǎo)圖激活舊知，導(dǎo)入話題：讀前任務(wù)設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生通過(guò)搜集，了解與所要閱讀材料相關(guān)的信息，激活頭腦中的背景知識(shí)，預(yù)測(cè)文中將要涉及的內(nèi)容等（祖瑞，2011）。那么如何有效的設(shè)計(jì)任務(wù)，呈現(xiàn)詞匯，這就需要任找到任務(wù)活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系，將詞匯附著在任務(wù)活動(dòng)上，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的詞匯圈，用思維導(dǎo)圖的形式將這個(gè)詞匯圈呈現(xiàn)出來(lái)。以新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit5Whydoyoulikepandas？SectionB2a–2c為例：讀前首先設(shè)計(jì)了一個(gè)brainstorming環(huán)節(jié)。首先讓學(xué)生比賽說(shuō)出所知道的動(dòng)物詞匯，繼而討論哪些動(dòng)物瀕臨沒(méi)絕，最后讓他們說(shuō)出大象的相關(guān)信息。

讀前環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生熟悉了閱讀文章的主題，激活了學(xué)生的內(nèi)容圖式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的語(yǔ)言圖式，也給予了學(xué)生新的語(yǔ)言圖式，而且發(fā)散了學(xué)生的思維，學(xué)生在接下來(lái)的閱讀環(huán)節(jié)就能更有效地理解課文內(nèi)容。

（2）讀中，利用思維導(dǎo)圖提取信息，學(xué)習(xí)語(yǔ)言： 讀中任務(wù)的主要目的是從篇章中獲取主要信息。教師應(yīng)善于利用信息轉(zhuǎn)換手段，從整體理解的角度設(shè)計(jì)有效的任務(wù)和活動(dòng)，以完整的視覺(jué)表象形式將課文的主要內(nèi)容生動(dòng)、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生（楊延從，2007）。下面以八年級(jí)下冊(cè)Unit4 Why don；t you talk to your parents？ Section A 3a ，3b

為例：首先讓學(xué)生通過(guò)略讀第一封信，找到信的主人Sad and Thirteen 的Problems，然后在討論核對(duì)答案后，略讀第二封信找出相對(duì)應(yīng)的Advice。

在這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)中，我將書(shū)中的一個(gè)閱讀任務(wù)拆解為兩個(gè)閱讀任務(wù)，而且第二個(gè)閱讀任務(wù)是在第一個(gè)閱讀任務(wù)完成的基礎(chǔ)上很容易就找出了針對(duì)性建議的。這樣的任務(wù)也激活了學(xué)生的語(yǔ)言、內(nèi)容和形式圖式，有效地提高了學(xué)生閱讀理解和記憶效果，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

（3）讀后，利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)復(fù)述課文，總結(jié)所學(xué)：掌握語(yǔ)言知識(shí)不僅僅是為了儲(chǔ)備知識(shí)，最終的目的是將所學(xué)知識(shí)和多掌握的知識(shí)運(yùn)用到語(yǔ)言實(shí)踐中，能進(jìn)行真實(shí)的交流。教師在講授閱讀課后讓學(xué)生復(fù)述課文就是讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。而思維導(dǎo)圖所建立的脈絡(luò)使得學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的這一過(guò)程簡(jiǎn)單易化。

通過(guò)近兩年的新目標(biāo)英語(yǔ)新教材的使用，個(gè)人認(rèn)為這一教材的每篇閱讀都很有教育價(jià)值。因此我在授課過(guò)程中，也注重語(yǔ)篇中情感教育的挖掘。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用就使得這一工作輕而易舉、水到渠成。以新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？3a-3c為例：首先在完成閱讀任務(wù)后，我引導(dǎo)學(xué)生梳理文章線索及各段大意，繼而總結(jié)所學(xué)。

四、總結(jié)

綜上所述，作為一種學(xué)習(xí)策略，思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中有助于學(xué)生將隱性的知識(shí)顯性化，將諺語(yǔ)信息圖象化；能幫助學(xué)生系統(tǒng)地、有條理地思考閱讀材料，并以圖形的方式記錄下思維過(guò)程；為學(xué)生提供了激活舊知——感知語(yǔ)言——運(yùn)用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生把新知識(shí)納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，真正內(nèi)化為自己的知識(shí)，使原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)經(jīng)過(guò)吸收新知得到了充分的改造和重組，促進(jìn)了有意義的學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

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