蔡春梅

摘要：經(jīng)過多年的英語教學，漸漸意識到一個單詞、一個句型、一項語法、一篇課文是教與學的過程中的必要元素。但多年后，學生們記憶中“沉淀”下來的，卻是那些年你帶著他們進行過的各種有趣的口語活動或比賽。因此，我們中職藝校的英語教師應該為了我們的藝術生在藝校學習期間，提高更多令他們感興趣的口語任務。

關鍵詞：英語口語 興趣 嘗試

隨著北京最新英語中高考改革，中職藝校的英語教學應更加著眼于務實教學，也就是應該重點在基礎知識的理解和運用。英語口語教學有助于提高英語基礎知識的積累。這就要求英語教師們，在聽、說、讀、寫這四大技能培養(yǎng)的同時，需要在“說”的活動方面，多為學生提供可以開口、愿意開口的機會，并根據(jù)教材話題、學生特點來設計豐富多樣的口語任務。

一、英語口語任務的設計

1.進行小組合作的模式

小組合作的模式，并不新鮮。但對于中職藝術生來說，這個合作形式會促進他們開口說英語。因為很多同學從外地考入北京，小學階段的英語學習能力因各地教學要求不同，會有很大的差異。有的同學在當?shù)貙W過三年英語，但接近一半的同學，在考入我校之前沒有任何英語基礎。因此，英語課開展口語活動時，很大一部分同學擔心自己的英語詞匯量少、語法基礎弱，對于英語口語任務的積極性、參與度都不高，有的同學根本不敢開口。

面對藝術生的這種情況，教師不可就此放棄口語教學的設計，而是可以展開小坐合作的模式?？梢杂蓪W生自由組合，或者按照自然組的座位，前后結伴，共同完成口語任務。在同伴的鼓勵下，很多有畏難情緒的同學，就會得到一些心理安慰，就會嘗試著加入到學生小組的口語練習中去。這樣有助于鼓勵每位學生參與英語表達的訓練，有益于調動全班同學的參與積極性和英語口語學習的有效性。

2.選取貼近專業(yè)或生活的主題

2001年出版的《英語課程標準》就指出，基礎教育階段英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。在英語教學的聽、說、讀、寫這四項技能中，一般來說，“說”是一項比較容易調動學生參與興趣并積極展示的技能之一。但現(xiàn)行的2005版高中模塊課文的內容和生活，似乎都和中職藝術生的生活有些遠，

因此，在英語口語任務的設計上，中職英語教師主要需要考慮的是如何根據(jù)藝術生的專業(yè)特點改編教材。我校藝術生主要由芭蕾、中國舞、國標專業(yè)組成。比如，筆者進行模塊五第14單元第2課的聽力教學后，將課文中原本的工作招聘，改編為藝術生去應聘。由于，筆者的其中一個高二班級是學習國際標準舞的學生。因此，口語練習結合他們的專業(yè)特點，被設計成為帶著舞伴去應聘，假設他們假期里，一起去一家舞蹈俱樂部應聘兼職舞蹈教師。這樣，學生就可以有目的有針對性的選擇聽力中關于應聘的好詞好句，然后結合招聘舞蹈教師這個主題，重新組織語言。而且有舞伴的陪同，緊張度也會下降。有助于有效的開口說英語。這樣，不僅激發(fā)了藝術生開口說英語的興趣，而且也使他們的英語口語表達與今后進入社會的生活更加貼近。

二、不同階段、不同形式的口語教學嘗試

針對中職學生的不同的專業(yè)特點，本人一直不斷在進行各種嘗試。到目前為止，已經(jīng)經(jīng)過了四個階段的嘗試與改革。雖然這些嘗試并不是一帆風順，但通過在課上的教學與在課下與學生的交流漸漸發(fā)現(xiàn)，學生更喜歡參與到以自己起主導的、并且與自己的專業(yè)特點緊密結合的英語口語活動中來。

1.第一階段的嘗試

本人在第一階段，主要設計的是請學生仿照初中英語課本中對話或課文的內容，與同伴或小組合作，然后經(jīng)過大概兩周的準備時間，最后在課堂上進行展示。有的同學把課文改編為小品，有的同學甚至將它改編為雙簧，學藝術的人真是太有才了。

但在剛開始布置任務時也發(fā)現(xiàn)了一些問題。個別同學尤其是英語口語表達比較弱的同學，對自己的英語口語非常不自信，因此不會主動尋找同伴合作，僅僅是觀望，有些人甚至到活動展示前夕，還是選擇了放棄表演。所以，在英語口語活動展示當天，班級中只有一半的小組及其成員能主動舉手來講臺前面表演。在這第一個階段的嘗試中，本人并沒有調動起全班同學的積極參與，因此沒有達到預期目標。

2.第二階段的嘗試

經(jīng)過反思，本人在活動的獎勵方面進行了改革。通過課上的問卷調查發(fā)現(xiàn)，那些不愿參與的同學有些是因為怕口語差，不好意思在全班表現(xiàn)；還有一些雖然口語水平中等，但是因為口語表演沒有任何獎勵政策，他們不愿為此付出人力物力。

總結上述原因，本人對英語口語活動的獎勵辦法做出了改革。這次為了調動全班同學的參加程度，在活動布置前，就向全班公布了優(yōu)惠的獎勵政策。比如，凡是參與英語口語比賽的同學都可以得到獎章、貼畫的小獎品。另外，口語活動以各小組間的比賽為主，通過競爭，全班選出人氣最高的表演小組。凡是最后獲勝的小組及其成員除可以得到獎狀外，還可以獲得期末口試加分的機會等等。通過這一系列小政策的鼓勵，全班同學的參加度瞬間提高了。

3.第三階段的嘗試

又經(jīng)過一、二個學期的嘗試發(fā)現(xiàn)，雖然學生通過比賽得到了獎勵，但每學期英語口語比賽的內容大同小異，均出自英語課本。有些課文的內容并不能激起學生的興趣。針對此種情況，本人在英語口語比賽的內容上又進行了改革。

根據(jù)不同專業(yè)學生的偏好，本人組織過中國舞、芭蕾舞的學生進行《新概念》表演大賽；組織音樂綜合專業(yè)的學生進行過《中國好聲音》英文歌曲大賽。由于內容的新鮮有趣，學生的積極性再一次地被調動起來了。

4.第四階段的嘗試

通過總結前三個階段的表演發(fā)現(xiàn)，這些活動從主持到評審都是教師主導的?；顒咏Y束后，總有一些沒有得到預期評價的同學抱怨比賽的公正性。他們認為教師選出的都是自己喜愛的同學。因此，為了給學生們一個公平的比賽機會，也為了鍛煉學生們的組織和管理能力，從第四階段起，本人對英語口語的活動的主辦方進行了改革。由學生自己競選主持人和評委，學生自己安排比賽的順序，自己制定比賽規(guī)則和評委的權利，這樣能進一步提高比賽的公正性和全班同學的參與度。

幾個學期以來，經(jīng)過以上四個階段的努力嘗試后發(fā)現(xiàn)，通過不斷改進比賽的獎勵辦法、比賽的內容、比賽的主辦方等方法后，學生對于參加英語口語的熱情和興趣越來越濃厚。后來與一些畢業(yè)的同學們，聊起在中職的這段學習經(jīng)歷時，很多學生都記得他們增加參加過的英語口語比賽活動，并且對此樂此不疲。

四、小結

從本人這十幾年的英語教學經(jīng)驗看，雖然我反復講過“非謂語”的三種動詞形式及其用法；雖然我每天帶著他們朗讀和背誦高考常用詞匯及經(jīng)典段落，但是這些好像只是高考需要的內容，而不是中職學生真正感興趣的內容。而通多樣化的英語口語活動才真正把英語“沉淀”到了他們的記憶中，并成為了他們美好的回憶之一。這也漸漸成為我今后的教學目標。

對于今后的英語口語活動，我相信隨著遇到不同特點的班級和學生，本人還會有更多的創(chuàng)意和想法。但這些活動的目的都是為基礎階段的中職學生們，提供一個在專業(yè)舞臺以外的英語“舞臺”，讓他們在這個舞臺上也依然能絢爛地舞動自己的人生。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準.北京師范大學出版社，2001.

[2]范蕊.教育就是忘記了在學校所學的一切之后剩下的東西——從愛因斯坦《論教育》中想到的.教書育人，2004，（10）.

[3]（英）懷特海著.徐汝舟譯.生活·讀書·新知.三聯(lián)書店，2014.