童琳

【摘 要】童謠是指那些思想健康、瑯瑯上口而又益心益智的童謠。關(guān)注這些童謠在本地區(qū)的發(fā)展現(xiàn)狀，以及通過觀察研究這種現(xiàn)狀與小學(xué)生人文素養(yǎng)提升之間的關(guān)系。通過整理分析一定量的客觀詳實(shí)數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)童謠比較感興趣，但了解不多，指導(dǎo)學(xué)生通過誦讀、游唱、創(chuàng)編以及評(píng)比等一系列途徑，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，切實(shí)有效地開展活動(dòng)，促使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】童謠；人文素養(yǎng)

新《課標(biāo)》指出：“……誦讀兒歌、童謠和淺顯的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美?！睕]有童謠就沒有快樂的童年。時(shí)代呼喚著“綠色童謠”，孩子渴求“綠色童謠”。

一、巧用資源，征集“綠色童謠”

開展健康童謠征集、推薦活動(dòng)。教師和孩子均可以通過調(diào)查訪問、翻閱書籍以及網(wǎng)絡(luò)共享等途徑征集優(yōu)秀的傳統(tǒng)童謠、當(dāng)?shù)赝{，把它們記下來。為了促進(jìn)孩子身心健康，對(duì)這些既益心又益智的童謠，我們大力推薦，并通過游戲、班隊(duì)活動(dòng)讓孩子牢記于心，使它們能在校園里廣為傳唱。

1.征集現(xiàn)有的優(yōu)秀童謠

這里主要以傳統(tǒng)童謠的征集為主。傳統(tǒng)童謠在我國有悠久的歷史，它是群眾的創(chuàng)造。古代童謠的研究者形容童謠是“天籟自鳴”，形容童謠之美“如風(fēng)行水上，自然成文”，這都恰切地說出了它的淳樸自然、發(fā)自字胸臆、不假雕飾的特色，因此歷來受到人們尤其是孩子的青睞。在一代代人的口耳相傳中，童謠成為孩子們最初的快樂體驗(yàn)。它簡潔明快、幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口、童趣盎然，對(duì)孩子思想品德的形成、美好情感的培養(yǎng)、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、中華民族語言美感的熏陶，乃至孩子開朗樂觀的人格塑造起著潛移默化、無可替代的作用。

將這些傳統(tǒng)的、經(jīng)典的童謠讓現(xiàn)在的孩子誦讀，不但讓他們?cè)鲩L了各種知識(shí)，而且還豐富情感，積淀了人文底蘊(yùn)，提升人的素養(yǎng)。

2.創(chuàng)編“綠色童謠”

“用心生活”意味著兒童對(duì)生活有濃厚的興趣，“心向往之”對(duì)草叢中潛行的昆蟲，天空中漂浮的白云，都以極大的熱情予以關(guān)注。沒有對(duì)生活極大的興趣，就沒有類似于發(fā)現(xiàn)，心隨景牽，隨情起，隨思飛揚(yáng)。這種感悟，不僅僅是生活在心靈的投影，更是心靈與世界的對(duì)話與共建。這就需要兒童在感悟生活中動(dòng)真情，因?yàn)椤扒閯?dòng)”才能“辭發(fā)”，有積累了很多生活，靈感來時(shí)才能噴涌而出，也就是厚積薄發(fā)。有了真切的感情，才能找到貼切的詩句。因此只有引導(dǎo)學(xué)生找到感動(dòng)過自己的內(nèi)容，以童謠的形式、童謠的形象、童謠的語言去表現(xiàn)它，那樣的童謠才能充滿真實(shí)的感情。

在創(chuàng)編之前，我借助網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)了一首童謠：

“你拍一，我拍一，八榮八恥要牢記；你拍二，我拍二，為了祖國要出勁；你拍三，我拍三，鋪張浪費(fèi)要揭穿；你拍四，我拍四，做人不能自顧自。你拍五，我拍五，好逸惡勞是恥辱；你拍六，我拍六，我們尊老也愛幼；你拍七，我拍七，崇尚科學(xué)屬第一；你拍八，我拍八，誠實(shí)守信人人夸；你拍九，我拍九，法律法規(guī)要遵守；你拍十，我拍十，爭做文明小衛(wèi)士！”伴隨著悅耳的音樂，孩子們用稚嫩的童聲誦唱著自編的“八榮八恥”“童謠”。

3.營造“綠色童謠”的校園文化氛圍

校園是孩子學(xué)習(xí)生活的主要場所。校園應(yīng)該成為讓孩子感受到趣味與美的地方，成為讓孩子舒展心靈放飛想象的樂園。教師可引導(dǎo)孩子充分利用童謠形象性、情感性以及節(jié)奏性強(qiáng)等特點(diǎn)優(yōu)化教育環(huán)境。

為了營造濃厚的傳唱童謠的氛圍，我們積極行動(dòng)起來，在學(xué)生中廣泛開展學(xué)童謠、編童謠、用童謠、唱童謠及演童謠等方式的活動(dòng)。一是組織廣泛收集有教育意義的適合小學(xué)生吟唱的“綠色童謠”；二是鼓勵(lì)廣大學(xué)生自己創(chuàng)編童謠；三是充分利用班隊(duì)活動(dòng)課，舉行唱響“綠色童謠”主題中隊(duì)會(huì)，讓學(xué)生自編、自演“綠色童謠”；四是利用家長會(huì)要求學(xué)生家長幫助孩子收集、編寫、學(xué)唱“綠色童謠”。

二、開展活動(dòng)，傳唱綠色童謠

孩子思維的發(fā)展、智慧的萌發(fā)，是通過孩子的認(rèn)知結(jié)構(gòu)從各種經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用——活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的，孩子通過活動(dòng)可以不斷地感受到外界對(duì)他的各種要求，一旦這些要求被內(nèi)化，新的需求就會(huì)產(chǎn)生，隨著活動(dòng)的繼續(xù)深化，孩子潛能就會(huì)逐漸被開掘，并轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)?！熬G色童謠”教育只有重視孩子的需要和興趣為基礎(chǔ)的自發(fā)性活動(dòng)，孩子才會(huì)在活動(dòng)中具有主動(dòng)性，才能使實(shí)踐活動(dòng)真正成為他們主動(dòng)獲取知識(shí)的過程，才能最終達(dá)到了教育的目的——在孩子中間傳唱“綠色童謠”，并伴隨著他們健康地成長。

童謠教育活動(dòng)應(yīng)注重誦讀，把讀貫穿始終。我們?cè)诎嗉?jí)的黑板或墻報(bào)中開辟一角為班級(jí)童謠專欄，每周更換童謠，一些優(yōu)秀作品還要求孩子熟記或背誦，也可以用來展示班級(jí)孩子的優(yōu)秀童謠。學(xué)校也可以適時(shí)開展童謠誦讀活動(dòng)，在活動(dòng)中向孩子展示一些自編自創(chuàng)的優(yōu)秀作品，讓孩子在誦讀過程中領(lǐng)略、體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深厚的文化底蘊(yùn)，藉此培養(yǎng)他們的審美能力，提高他們的文化素養(yǎng)，以此來自覺抵制校園里一些“灰色童謠”的影響，也起到了傳唱“綠色童謠”的作用。

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