劉敏

摘要：隨著中國(guó)傳統(tǒng)文化的興起，初中語(yǔ)文教學(xué)中的古典詩(shī)歌教學(xué)再次引起教育工作者的關(guān)注。語(yǔ)文，是一門文學(xué)性學(xué)科，古典詩(shī)歌是文學(xué)作品中的精品。作為我國(guó)文學(xué)藝術(shù)中的一朵奇葩，古典詩(shī)歌具有獨(dú)特的文學(xué)魅力。開(kāi)發(fā)豐富的古典詩(shī)歌教學(xué)方法，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新化，有利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高。探析初中語(yǔ)文教學(xué)中古典詩(shī)歌的教學(xué)方法為主題，展開(kāi)了較為深入的探討與分析，希望能對(duì)大家有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 古典詩(shī)歌 興趣 審美

一、激發(fā)興趣，改革古典詩(shī)歌教學(xué)

興趣，是學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的根本動(dòng)力。一直以來(lái)，古典詩(shī)歌對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一塊雞肋。他們認(rèn)為古典詩(shī)歌過(guò)于枯燥，因此沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的真實(shí)想法，引入一些典故或者趣聞，對(duì)學(xué)生的古典詩(shī)歌學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。

像在講解《歸園田居》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)去了解陶淵明與世無(wú)爭(zhēng)的生活態(tài)度，從中感悟出淡薄名利的人生哲學(xué)。教師可以將“不為五斗米而折腰”的典故作為詩(shī)歌教學(xué)的引子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！疤諟Y明到離家鄉(xiāng)不遠(yuǎn)陶淵明的彭澤當(dāng)縣令?？さ奶嘏沙鲆幻杂袡?quán)勢(shì)的督郵，經(jīng)常在太守跟前說(shuō)三道四。一到彭澤的旅舍，就差縣吏去叫縣令來(lái)見(jiàn)他。陶淵明最瞧不起這種人，但也要去見(jiàn)。不料縣吏攔住陶淵明說(shuō)：“大人，參見(jiàn)督郵要穿官服，并且束上大帶，督郵要乘機(jī)大做文章?！碧諟Y明再也忍受不下去了，道：“我不能為五斗米向鄉(xiāng)里小人折腰！”索性取出官印，并且馬上寫(xiě)了一封辭職信，隨即離開(kāi)。聽(tīng)到這樣的故事，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)有所提高，能夠全身心地參與到古典詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中去。

二、利用意象，改革古典詩(shī)歌教學(xué)

如果教師能夠在語(yǔ)文課堂中引導(dǎo)學(xué)生捕捉到詩(shī)歌中的意象，詩(shī)歌的理解就會(huì)變得十分容易。了解古典詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，沒(méi)有參考書(shū)的幫助，學(xué)生也能夠大概理解詩(shī)歌的內(nèi)容。所謂詩(shī)，言志，所謂歌，抒情。詩(shī)歌創(chuàng)作的目的在于言志傳情，詩(shī)歌就是志與情的一種理性表達(dá)。對(duì)于世間萬(wàn)物，人們的認(rèn)識(shí)是有規(guī)律的，把握好規(guī)律，就能猜到詩(shī)歌中的意象，正確理解詩(shī)歌。

比如，在講解杜甫的《望岳》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“岱宗、齊魯、曾云、歸鳥(niǎo)、絕頂、眾山”等詞入手捕捉作者筆下的意象，在頭腦中構(gòu)建一幅泰山雄偉磅礴的畫(huà)面。通過(guò)捕捉詩(shī)歌的意象，在頭腦中形成一幅畫(huà)，學(xué)生就能夠很容易地去體會(huì)作者的感受，理解作者的情感，了解詩(shī)歌所表達(dá)的對(duì)泰山的喜歡與贊美之情。

三、重視表達(dá)，改革古典詩(shī)歌教學(xué)

古典詩(shī)歌，對(duì)于學(xué)生的情操具有陶冶作用。在初中語(yǔ)文課堂的古典詩(shī)歌教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)致用，讓其寫(xiě)出來(lái)的東西更具有詩(shī)情畫(huà)意。詩(shī)歌學(xué)習(xí)，會(huì)影響學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣，在詩(shī)歌教學(xué)中重視表達(dá)，能夠促進(jìn)學(xué)生表達(dá)的含蓄化與深刻化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)歌中的比喻引入到自己的日常表達(dá)中去，讓古典詩(shī)歌對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用行為產(chǎn)生指導(dǎo)。

像《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》中的名句“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”這樣的名句中，有許多優(yōu)化表達(dá)的地方。像“沉舟”指得是沉倫之人，“千帆”指得是眾人競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)面，“病樹(shù)”指精神不濟(jì)，不思進(jìn)取之人。引導(dǎo)學(xué)生借用古典詩(shī)歌中的語(yǔ)言去描述現(xiàn)代社會(huì)，有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

四、深入感悟，改革古典詩(shī)歌教學(xué)

古典詩(shī)歌的魅力，在于詩(shī)歌中的情感，文字中的寓意。做好初中語(yǔ)文教學(xué)中的詩(shī)歌教學(xué)，需要教師重視學(xué)生的情感感悟，讓學(xué)生與詩(shī)歌文本、作者進(jìn)行充分地互動(dòng)，把握好詩(shī)歌中的情感脈絡(luò)，才能促進(jìn)學(xué)生詩(shī)歌學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。教學(xué)時(shí)，多引導(dǎo)學(xué)生走入詩(shī)人的內(nèi)心，理解詩(shī)人發(fā)此感的原因，才能通過(guò)詩(shī)歌學(xué)習(xí)了解一位詩(shī)人，了解一個(gè)時(shí)代。

比如，李白是初中學(xué)生再熟悉不過(guò)的詩(shī)人，李白詩(shī)歌風(fēng)格瀟灑自在，但也有情感激烈之作。像《行路難》就是一個(gè)很好的例子，在課堂活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生把握好詩(shī)歌中的情感波瀾，當(dāng)自己視為李白，想象宴會(huì)的場(chǎng)景與李白心情的變化，能夠提高詩(shī)歌教學(xué)效率。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)初中語(yǔ)文古典詩(shī)歌教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)代化改革，需要結(jié)合優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)方法，更需要教師與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)發(fā)全新的教學(xué)手段。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用古典詩(shī)歌中的意象，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟，加強(qiáng)表達(dá)，讓古典詩(shī)歌學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)致用，才能讓石典詩(shī)歌得以傳承。

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