翁清華

摘 要：自2015年“兩會”以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”開始成為各界的熱門話題，教育界緊鑼密鼓地開啟了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的探究與嘗試，部分行業(yè)企業(yè)也開展了“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”的應(yīng)用研究和實(shí)踐。本文借鑒現(xiàn)有的一些研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代重構(gòu)中職院校教師培訓(xùn)體系的必要性及可行性進(jìn)行了分析，從培訓(xùn)管理、培訓(xùn)師、培訓(xùn)課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)等應(yīng)用要素展開探究，提出了重塑“互聯(lián)網(wǎng)+”中職院校教師培訓(xùn)體系的基本思路，以期早日完成中職教師培訓(xùn)資源共享共生體系建設(shè)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 中職教師培訓(xùn) 體系模型 資源共享

2015年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報告中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”國家發(fā)展戰(zhàn)略，同年7月，國務(wù)院正式頒布《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，同年9月，教育部向各省發(fā)布了《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》，提出要抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展戰(zhàn)略的歷史機(jī)遇，著力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系。在深化教育信息化改革的征程上，教育界開啟了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新的探究與嘗試。

培訓(xùn)是繼續(xù)教育，是教育的延伸，是終身化教育。所以在內(nèi)涵上，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”相同或相近。筆者借鑒教育界、企業(yè)界“互聯(lián)網(wǎng)+教育（培訓(xùn)）”最新的研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對“互聯(lián)網(wǎng)+”如何與職業(yè)院校教師培訓(xùn)深度融合進(jìn)行探究，力圖找到提高職業(yè)院校教師培訓(xùn)效率及質(zhì)量的新策略、新途徑及新模式。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”的內(nèi)涵

筆者融合武漢市教育科學(xué)研究院李碧武先及其他一些專家的觀點(diǎn)，重新詮釋“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”的內(nèi)涵。

互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)是在尊重教育本質(zhì)特性的基礎(chǔ)上，以開放、共享、平等的互聯(lián)網(wǎng)精神為核心，以富有創(chuàng)造性、顛覆性、包容性的互聯(lián)網(wǎng)思維模式，利用“云、網(wǎng)、端”技術(shù)平臺，重塑培訓(xùn)工具、內(nèi)容、方法、模式的過程。其內(nèi)涵是培訓(xùn)在線化、可視化、數(shù)字化、自主化、個性化、常態(tài)化；培訓(xùn)資源開放共享，學(xué)員可按需取得；教學(xué)模式發(fā)生根本性改變，泛在學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)成為主流；培訓(xùn)管理可視化、數(shù)據(jù)化、智能化、動態(tài)化、規(guī)范化，服務(wù)保障更精準(zhǔn)、到位。

二、重塑“互聯(lián)網(wǎng)+”時代職業(yè)院校教師培訓(xùn)體系的可行性和必要性

1.傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)體系已不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的要求

傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式有諸多弊端，如培訓(xùn)時空受限制、培訓(xùn)資源不足、培訓(xùn)內(nèi)容同質(zhì)化（教師不能按個人需求選擇培訓(xùn)內(nèi)容）、培訓(xùn)方式缺乏多樣化等，這些都不利于職業(yè)院校教師綜合素質(zhì)的提升。

以廣西石化高級技工學(xué)校（廣西工業(yè)技師學(xué)院）為例，近5年，由于教師的教育教學(xué)任務(wù)過于繁重、系統(tǒng)內(nèi)培訓(xùn)資源不足等原因，專業(yè)教師中平均每年能外出參加培訓(xùn)的人數(shù)僅為35%，校本培訓(xùn)雖然覆蓋面較廣，但畢竟培訓(xùn)資源有限。據(jù)了解，其他職業(yè)院校也大致如此。

目前，我國正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、職業(yè)教育模式不斷創(chuàng)新的新時期，職業(yè)院校教師培訓(xùn)只有與時俱進(jìn)，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”與培訓(xùn)完美融合，將教師專業(yè)知識、技術(shù)技能的更新納入快車道，才能推動職業(yè)教育的不斷發(fā)展。

2.現(xiàn)有“互聯(lián)網(wǎng)+教育（培訓(xùn)）”的研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提供有益借鑒

我國在教育信息化改革道路上行進(jìn)了20年，取得了一定成效，人們對網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程培訓(xùn)（教育）有了一定的認(rèn)知、接納基礎(chǔ)。尤其是近兩年，從小學(xué)到大學(xué)，教育界對“互聯(lián)網(wǎng)+”如何與教育深度融合開展了更為深入的探究與實(shí)踐，在重構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育體系，創(chuàng)新課程建設(shè)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、評價模式、教育服務(wù)管理模式已初顯成效，這為重塑“互聯(lián)網(wǎng)+”時代職業(yè)院校教師培訓(xùn)體系提供了思路、方法和經(jīng)驗(yàn)上的借鑒。

3.帶有互聯(lián)網(wǎng)基因的學(xué)習(xí)新模式正在蓬勃興起，并為人們所接受和喜愛

（1）MOOC（慕課）、微課等新的課堂呈現(xiàn)形式受到青睞。近幾年，隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的推廣應(yīng)用，受美國著名高校MOOC（慕課）改革的影響，國內(nèi)的北大、清華、上海交大等高校開始了MOOC（慕課）實(shí)踐，華為集團(tuán)等知名大型企業(yè)也開展了MOOC（慕課）開發(fā)及應(yīng)用，越來越多的成人參與到“互聯(lián)網(wǎng)+教育（培訓(xùn)）”當(dāng)中來，并逐漸感受到其中的種種實(shí)惠。據(jù)對北大某門MOOC（慕課）課程學(xué)習(xí)者的調(diào)查顯示，成人是該門MOOC（慕課）的學(xué)習(xí)主體，30歲以上的學(xué)習(xí)者占27.7%?？梢姡咝OOC（慕課）逐漸成為成人學(xué)習(xí)的重要途徑。從小學(xué)到大學(xué)，微課教學(xué)也正在興起，深受學(xué)生歡迎；在不少企業(yè)，業(yè)務(wù)培訓(xùn)中嵌入微課教學(xué)的方式，也贏得員工好評。

（2）“微培訓(xùn)”成為成人學(xué)習(xí)的一道亮麗風(fēng)景線。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心（2015）統(tǒng)計(jì)，截至2015年6月，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.68億，互聯(lián)網(wǎng)普及率48.8%，其中，手機(jī)網(wǎng)民達(dá)5.94億。在移動終端使用微信、微博、QQ、飛信等平臺開展在線“微培訓(xùn)”，逐漸成為重要的學(xué)習(xí)方式，該方式具有靈活方便、個性化、成本低等優(yōu)勢，大大激發(fā)了人們的學(xué)習(xí)積極性。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)院校教師培訓(xùn)體系模型的構(gòu)建

“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)院校教師培訓(xùn)”是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它包括技術(shù)平臺建設(shè)、大數(shù)據(jù)管理、系統(tǒng)協(xié)同、整個培訓(xùn)鏈形態(tài)的創(chuàng)新等。與其他行業(yè)員工培訓(xùn)體系相似，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)院校教師培訓(xùn)”從應(yīng)用形態(tài)上看，包含“一個中心，五大要素”，構(gòu)成職業(yè)院校教師培訓(xùn)的完整體系，如圖1所示。

1.一個中心

一個中心即以職業(yè)院校的教師學(xué)員為中心（含一體化教師、專業(yè)理論課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、文化基礎(chǔ)課教師），滿足學(xué)員個性化培訓(xùn)需求，為其提供內(nèi)容豐富、形式多樣、靈活方便、可跨越時空的培訓(xùn)，激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，在通識領(lǐng)域、專業(yè)領(lǐng)域均學(xué)有所得，促進(jìn)其教育教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”培訓(xùn)管理

培訓(xùn)管理是指培訓(xùn)管理者充分利用和有效配置各種資源，對培訓(xùn)各環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控和管理，以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的活動過程。“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的培訓(xùn)管理，需要由一個功能強(qiáng)大的管理系統(tǒng)來完成，系統(tǒng)建設(shè)從硬件（底層技術(shù)支撐平臺）到軟件（制度層面和實(shí)施層面），都需要依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，體現(xiàn)開放、共享、包容的互聯(lián)網(wǎng)精神。培訓(xùn)管理系統(tǒng)建設(shè)可分三步走。

第一步，底層基礎(chǔ)平臺搭建?；A(chǔ)設(shè)施即“云+網(wǎng)+端”，“云”即計(jì)算和大數(shù)據(jù)；“網(wǎng)”即寬帶網(wǎng)、移動網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施；“端”即電腦、移動設(shè)備、傳感器等終端硬件基礎(chǔ)設(shè)施。

第二步，管理系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)。要實(shí)現(xiàn)全面性、動態(tài)化、系統(tǒng)化的培訓(xùn)管理目標(biāo)，必須設(shè)計(jì)功能強(qiáng)大的信息化管理系統(tǒng)，至少包含資源庫、項(xiàng)目庫、過程庫等三大功能區(qū)，見表1。

第三步，管理系統(tǒng)整體技術(shù)架構(gòu)設(shè)計(jì)。技術(shù)架構(gòu)是支撐技工院校培訓(xùn)資源共享體系的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，它的開發(fā)涉及計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、通訊等技術(shù)，目前該技術(shù)已較成熟。為明晰系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、方便拓展系統(tǒng)功能，將系統(tǒng)架構(gòu)分為四層，即應(yīng)用模塊層、核心引擎層、數(shù)據(jù)管理層、數(shù)據(jù)存儲層，見表2。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”培訓(xùn)課程

職業(yè)院校教師培訓(xùn)課程，形式和內(nèi)容均需植入互聯(lián)網(wǎng)基因。

（1）課程形式。課程的設(shè)計(jì)制作滲透互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以MOOC、微課、移動公開課、教師互動社區(qū)等形式呈現(xiàn)，具立體化、富媒體化、可視化、智能化、交互性等互聯(lián)網(wǎng)特質(zhì)。

（2）課程內(nèi)容。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)、與技工院校的專業(yè)設(shè)置相適應(yīng)；既有點(diǎn)面結(jié)合、條塊分割，又不失系統(tǒng)化，便于學(xué)員各取所需。通識領(lǐng)域內(nèi)容應(yīng)涵蓋教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、教研法、課堂組織管理、信息技術(shù)應(yīng)用、教練技術(shù)、語言及邏輯思維訓(xùn)練等；專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容應(yīng)包含技工院校現(xiàn)有各專業(yè)理論知識、專業(yè)技能、前沿知識，以及適應(yīng)形勢即將開設(shè)的新專業(yè)的知識和技能。

（3）創(chuàng)建課程資源共享平臺。建立各個范圍的培訓(xùn)課程資源庫，做到全國、省、職業(yè)院校教師培訓(xùn)課程資源的開放和共享，并使資源不斷優(yōu)化。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”培訓(xùn)師

“互聯(lián)網(wǎng)+”培訓(xùn)師，是指培訓(xùn)師必須具備互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)思維及教學(xué)技能，走適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代要求的專業(yè)化發(fā)展道路。要當(dāng)好職業(yè)院校教師的老師，培訓(xùn)師必須適應(yīng)4個方面的新挑戰(zhàn)。

（1）具備互聯(lián)網(wǎng)思維及信息技術(shù)應(yīng)用能力。在互聯(lián)培訓(xùn)、移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)時代，針對各種新常態(tài)培訓(xùn)模式，培訓(xùn)師需要掌握MOOC、微課、面向?qū)W員移動端的微課程資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)和制作、教學(xué)資源二維碼制作等技術(shù)。

（2）適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的培訓(xùn)組織形態(tài)。能從以往固定地點(diǎn)、時間的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變到線上培訓(xùn)、線上線下（O2O）混合式培訓(xùn)，提升多元化、個性化教學(xué)技能。

（3）具備團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力?；ヂ?lián)網(wǎng)思維的核心之一是共享、包容，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，培訓(xùn)教學(xué)不再是某個培訓(xùn)師的孤軍奮戰(zhàn)，而是專業(yè)化軍團(tuán)作戰(zhàn)。因此，應(yīng)將不同專業(yè)背景、不同特長和技能的人才吸納進(jìn)來，分工協(xié)同完成項(xiàng)目開發(fā)、課程開發(fā)、授課、管理、培訓(xùn)教學(xué)研究等各項(xiàng)工作。同時，應(yīng)積極鼓勵技工院校教學(xué)一線的專家、名師和優(yōu)秀者，加入到培訓(xùn)師行列當(dāng)中，壯大培訓(xùn)力量。

（4）掌握教練技術(shù)。在互聯(lián)網(wǎng)時代，培訓(xùn)師最大的競爭對手是誰？眾行集團(tuán)創(chuàng)始人劉永中給出的答案：在美國是Google，在中國是百度。意思是說只要能上網(wǎng)，電腦或手機(jī)在某些時候相當(dāng)于老師?？梢姡肮噍敗笔?、“演講”式教學(xué)（培訓(xùn)）的時代已經(jīng)過去，如何激發(fā)技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、挖掘潛能、增強(qiáng)自信心，讓其在一定的時間里學(xué)有所樂、學(xué)有所得？如何引導(dǎo)和協(xié)助教師學(xué)員解決在教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，提升其教學(xué)效果？這是同時擺在職業(yè)院校教師和培訓(xùn)師面前的一道難題。而能化解這一難題的，就是教練技術(shù)。

百度百科對“教練技術(shù)”及“教練”兩個詞的解釋是教練技術(shù)是一項(xiàng)通過改善被教練者心智模式來發(fā)揮其潛能和提升效率的管理技術(shù)；教練就是能洞悉學(xué)員的心態(tài)，熟練運(yùn)用教練技術(shù)或策略、工具以激發(fā)學(xué)員的潛能，幫助學(xué)員及時調(diào)整到最佳狀態(tài)去創(chuàng)造成果的人。掌握教練技術(shù)、當(dāng)好職業(yè)院校教師的教練，是培訓(xùn)師的必備技能。只有培訓(xùn)師這個“教練”合格了，職業(yè)院校教師這個“教練”才有可能合格，形成良性循環(huán)。

5.“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)，要體現(xiàn)以學(xué)員為主體，依托互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教學(xué)組織形式，使培訓(xùn)方式更靈活有效。例如純理論性、知識性的培訓(xùn)，可采用在線培訓(xùn)模式；純專業(yè)技能培訓(xùn)、教練技術(shù)培訓(xùn)等，可采用線下培訓(xùn)模式，或建立模擬實(shí)驗(yàn)室，采用O2O培訓(xùn)模式（線上與線下相結(jié)合的混合模式）；解決實(shí)質(zhì)性問題的培訓(xùn)或經(jīng)驗(yàn)交流，可采用“茶館式”、在線專家講座或同伴互教的T2T模式（Teacher to Teacher）等。各種在線培訓(xùn)形式（如MOOC、移動學(xué)習(xí)等）應(yīng)盡量嵌入“互動社區(qū)”，增強(qiáng)教與學(xué)、學(xué)與學(xué)之間的交互性，提升培訓(xùn)效果。

6.“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”下的培訓(xùn)，不僅要實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)，而且要求開發(fā)實(shí)時反饋工具，以監(jiān)測學(xué)習(xí)過程及效果。

（1）泛在學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)。其明顯優(yōu)勢在于培訓(xùn)隨時隨地，解決技工院校師資不足導(dǎo)致的多數(shù)教師不能參加集中培訓(xùn)的難題，提高培訓(xùn)覆蓋率及效率；培訓(xùn)個性化，教師可各取所需，增強(qiáng)優(yōu)勢、補(bǔ)長短板。

（2）過程監(jiān)控及效果評價。通過開發(fā)反饋工具、增強(qiáng)培訓(xùn)課程的交互性，達(dá)到約束學(xué)員紀(jì)律、減少學(xué)員流失率的目的。對培訓(xùn)效果的考核評價，要改變過去單一的考核模式，創(chuàng)新考核模式。依據(jù)不同的培訓(xùn)模式及不同的培訓(xùn)內(nèi)容，選擇與之相適應(yīng)、相匹配的評價方式，如考核方式個性化、團(tuán)隊(duì)化、學(xué)習(xí)化、創(chuàng)作化等。

四、建議與設(shè)想

“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)院校教師培訓(xùn)體系的構(gòu)建，需要投入大量的人力、物力和財(cái)力，涉及面廣，工程復(fù)雜。但在這樣一個偉大的時代，認(rèn)清形勢、順勢而為，是每一位職業(yè)教育人應(yīng)有的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。構(gòu)建該體系的最終目的，是讓所有中職院校教師都能共享、共生培訓(xùn)資源，促進(jìn)培訓(xùn)公平，提升師資隊(duì)伍整體素質(zhì)，推動中職教育又好又快發(fā)展。完成這項(xiàng)工程，上至相關(guān)政府部門需要做好頂層設(shè)計(jì)，整合各種資源，協(xié)調(diào)各方關(guān)系；下至各中職院校要協(xié)同配合、整體推進(jìn)。

1.政府層面

中職院校教師培訓(xùn)體系建設(shè)，各種資源的投入極大，僅依靠政府的財(cái)政支持是不夠的，更重要的是“借力”，整合各方資源，實(shí)現(xiàn)多方合作共贏。

（1）平臺的搭建與市場運(yùn)作?？煽紤]兩種模式（均為第三方模式）。其一，中職院校主管部門與民間專業(yè)培訓(xùn)公司、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司合作，構(gòu)建培訓(xùn)技術(shù)平臺、開發(fā)培訓(xùn)課程。政府不參與運(yùn)營，而是以購買公共服務(wù)產(chǎn)品的方式向合作公司購買培訓(xùn)產(chǎn)品，然后提供給中職院校。其二，由政府出資和主導(dǎo)，協(xié)調(diào)整合相關(guān)資源，成立獨(dú)立的中職院校教師培訓(xùn)公司，負(fù)責(zé)培訓(xùn)平臺的建設(shè)及運(yùn)營，培訓(xùn)服務(wù)費(fèi)用由中職院校支付，或政府給予部分財(cái)政補(bǔ)貼。

（2）建立有效的監(jiān)管機(jī)制。中職院校業(yè)務(wù)主管部門牽頭，成立監(jiān)管委員會，成員由各省較具影響力的中職院校專家、名師組成。監(jiān)管委員會的職責(zé)：制定相關(guān)監(jiān)管制度，定期或不定期組織人員對培訓(xùn)公司的服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)行調(diào)查，對培訓(xùn)工作進(jìn)行指導(dǎo)，保障整個培訓(xùn)體系的健康發(fā)展，真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.中職院校層面

（1）做好平臺系統(tǒng)對接。各院校應(yīng)投入專項(xiàng)資金、配套專業(yè)人員，建設(shè)好本校技術(shù)平臺和管理系統(tǒng)。一旦大平臺與小平臺形成有效對接，就實(shí)現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教師培訓(xùn)體系創(chuàng)新。

（2）支持大平臺的建設(shè)和發(fā)展。對于教師培訓(xùn)而言，學(xué)校與培訓(xùn)公司是共生共榮關(guān)系，因此，中職院校應(yīng)在各方面給予培訓(xùn)公司大力支持。例如線下培訓(xùn)，有條件的院?？蔀楣咎峁┡嘤?xùn)場地、培訓(xùn)設(shè)備、培訓(xùn)師資；線上培訓(xùn)，可讓院校的專家、名師加入坐鎮(zhèn)。

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