沈文捷

摘要：幼兒期處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是健康情緒和基礎(chǔ)情感形成的關(guān)鍵期，也是情感發(fā)展的萌芽期。情緒對(duì)心理健康有非常大的影響。重視幼兒期良好情緒的培養(yǎng)，既是幼兒身心發(fā)展的需要，又為人的和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對(duì)校外活動(dòng)實(shí)踐中幼兒不良情緒的典型案例深入闡述其特征、及其家庭矯治、疏導(dǎo)的對(duì)策；強(qiáng)調(diào)了校外教育在幼兒良好情緒培養(yǎng)及情緒疏導(dǎo)中的特殊價(jià)值。

關(guān)鍵詞：校外教育活動(dòng) 幼兒良好情緒 培養(yǎng)

情緒、情感是心理活動(dòng)的一個(gè)重要方面，是對(duì)客觀事物的態(tài)度和體驗(yàn)。喜、怒、哀、樂(lè)都是情緒、情感的表達(dá)形式，它對(duì)智慧的發(fā)展、德行之養(yǎng)成以及整個(gè)人的健康成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)如同陽(yáng)光、雨露般重要。沒(méi)有健康的情感，便沒(méi)有完美的童心，更不利于健全人格的形成。

少年宮、青少年活動(dòng)中心等校外教育機(jī)構(gòu)以其主題鮮明的教育活動(dòng)，對(duì)孩子充滿了吸引力，能喚起孩子極大的好奇、興趣，其活動(dòng)在教育引導(dǎo)少年兒童錘煉道德品質(zhì)、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、提高科學(xué)、藝術(shù)素養(yǎng)等方面起著獨(dú)特的為學(xué)校教育、家庭教育所不可替代的作用。在校外活動(dòng)中，經(jīng)?？梢?jiàn)一些“壞情緒”的孩子。作為校外教師，當(dāng)我們遇見(jiàn)這些“壞情緒”的孩子，在進(jìn)行藝術(shù)、科技熏陶的同時(shí)，我們應(yīng)該全面關(guān)注孩子的情緒健康并給予相應(yīng)的壞情緒干預(yù)疏導(dǎo)策略。

一、為孩子的情緒注入充分的心理營(yíng)養(yǎng)

教育家陶行知先生指出：“孩子的體力和心理都需要適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)。有了適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)，才能發(fā)生高度的創(chuàng)造力，否則創(chuàng)造力就會(huì)被削弱，甚而至于夭折?！边@里所說(shuō)“營(yíng)養(yǎng)”，尤其是“心理營(yíng)養(yǎng)”，主要是社會(huì)、家長(zhǎng)、教師對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)。在教育活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)是最為珍貴的營(yíng)養(yǎng)。教師以真誠(chéng)關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)幼兒，耐心細(xì)致地觀察、分析、了解幼兒的內(nèi)心世界，接受并滿足他們的合理需求，將自己愛(ài)的情感傳遞給幼兒，幼兒就會(huì)逐漸對(duì)教師產(chǎn)生親切感、安全感、信任感，能更好地建立學(xué)生與教師間的信賴關(guān)系，從而更好的促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。創(chuàng)設(shè)“尊重、信任、理解、關(guān)愛(ài)、激勵(lì)、愉快”的心理氛圍，以自然而然的方式，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。少年宮、青少年活動(dòng)中心等校外活動(dòng)場(chǎng)所教師由于工作領(lǐng)域和教學(xué)時(shí)間的特殊性，與幼兒接觸的頻次、時(shí)間都比幼兒園教師來(lái)得少，孩子一周可能只有一天或半天的時(shí)間在校外場(chǎng)所度過(guò)。但校外教師往往有各自的專業(yè)學(xué)科，學(xué)員與老師之間既有師生間的尊重與崇拜，也有朋友間的探討與對(duì)話，更容易激發(fā)學(xué)員的“向師性”。教師應(yīng)在校外活動(dòng)中發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)，密切關(guān)注孩子的具體情緒表現(xiàn)，把握好教育契機(jī)，力爭(zhēng)在幼兒期這一較為理想的干預(yù)階段，對(duì)不良情緒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)與干預(yù)。

二、幼兒壞情緒的追因與疏導(dǎo)個(gè)案

5歲的C學(xué)員初來(lái)少年宮時(shí)就感覺(jué)這孩子特緊張，眼睛不停地眨巴、倆小手不停的揉搓，媽媽離開(kāi)教室更是讓他大聲呼喊、亂踢亂叫。老師盡可能的安撫，安排有意思的活動(dòng)讓他體驗(yàn)，但他始終游離在活動(dòng)之外，不時(shí)的眨眼、抽泣、呼喊。

課后孩子母親主動(dòng)找到老師詢問(wèn)了孩子的情況，孩子母親兩眼通紅，含著眼淚哀求：“老師，你們千萬(wàn)不要不收這個(gè)孩子，我們之前去過(guò)很多課程，最終老師都以這個(gè)孩子哭鬧不止、情緒太壞為由拒絕了我們，我真的不知道怎么辦了！”此時(shí)助教將還在不斷抽泣的C帶進(jìn)教室，本想母親可以安撫一下孩子的情緒，沒(méi)想到孩子見(jiàn)著母親后情緒更加激動(dòng)，揮舞著小拳頭朝母親身上打去。母親朝著孩子大聲吼著，命令他不準(zhǔn)這樣?？墒呛⒆涌藓爸烈獾爻赣H身上打去。母親情緒也激動(dòng)起來(lái)：老師，你看就是這樣，孩子在家也經(jīng)常以“暴力”對(duì)待我，他是不是真的有暴力傾向？我該怎么辦？

我們對(duì)C進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的課堂觀察。在之后的課程，C依然情緒激動(dòng)，反應(yīng)激烈。在課程中，我們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)母親離開(kāi)時(shí)，C的情緒特別激動(dòng)，哭鬧、大喊，顯得尤為不安，顯然他之前對(duì)母親的“暴力”行為并不是因?yàn)橛憛?、不喜歡母親。他也不會(huì)去攻擊老師和同學(xué)，只是在課程中不安、惶恐，無(wú)法正常投入?yún)⑴c到課程中。基于長(zhǎng)期的觀察與C的對(duì)話，我們把這個(gè)孩子的種種“暴力”傾向歸因于他對(duì)母親的“不安全依戀”。

根據(jù)安恩沃斯（Mary Ainsworth）（1913-1999）的“陌生情境實(shí)驗(yàn)”研究結(jié)果，兒童的依戀分為焦慮-回避型依戀；安全型依戀；焦慮-抗拒型依戀三種。C屬于典型的焦慮-抗拒型依戀。這類兒童在陌生情境中，難以主動(dòng)地探究周?chē)h(huán)境，而且探究活動(dòng)很少，表現(xiàn)出明顯的陌生焦慮。母親離開(kāi)時(shí)相當(dāng)憂傷，但重逢時(shí)又難以安慰。實(shí)際上，這些兒童抗拒母親的安慰和接觸。他們的行為表現(xiàn)出一種憤怒的矛盾心理，對(duì)母親缺乏信心，不能把母親當(dāng)作“安全基地”。當(dāng)母親返回時(shí)，他們拒絕去探究，仍表現(xiàn)出明顯的焦慮不安。

基于一直以來(lái)在課程中對(duì)C的行為觀察，我們給予了C同學(xué)及她的母親針對(duì)性的干預(yù)策略。就此案例中的C而言，自幼生活在離異家庭中，母親為企業(yè)高層，由于工作忙碌就經(jīng)常把C寄養(yǎng)在外公外婆、爺爺奶奶家輪流居住。久而久之冷漠、疏遠(yuǎn)、拒絕的家庭氛圍則使C形成不安全依戀。我們建議C的母親了解并滿足幼兒的需要是提高撫育質(zhì)量的第一步。無(wú)論工作怎么忙碌，下班后一定要把C接回身邊，雙休日盡可能安排更多的親子時(shí)光。幼兒的需要包括生理需要與心理需要。安全依戀的形成并非是給予大量的金錢(qián)不斷滿足孩子的生理需要，更重要的是父母要關(guān)注、關(guān)愛(ài)、照顧幼兒的情感需要和活動(dòng)需要。我們對(duì)幼兒發(fā)出的信號(hào)反應(yīng)越敏感，表現(xiàn)越積極時(shí)，幼兒形成安全型依戀的可能性就越大。

三、相關(guān)建議

每一個(gè)兒童都有比較穩(wěn)定的情緒行為特征，這種特征來(lái)自先天因素，更來(lái)自社會(huì)環(huán)境、家庭的培養(yǎng)與教育。孩子良好的情緒僅僅依靠學(xué)校、校外的培養(yǎng)與疏導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在這其中需要家長(zhǎng)的重視與積極配合。當(dāng)前家長(zhǎng)普遍的教育著眼點(diǎn)是孩子的知識(shí)技能，畫(huà)畫(huà)、英語(yǔ)、奧數(shù)、跳舞缺一不可，很少有家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)真的考慮如何使孩子擁有健全的人格與良好的情緒行為。但是最為諷刺的是，孩子一旦出現(xiàn)問(wèn)題，往往是孩子出現(xiàn)情緒行為問(wèn)題或者說(shuō)是性格問(wèn)題。此時(shí)，家長(zhǎng)往往束手無(wú)策，帶著孩子奔走于各大心理咨詢?cè)\所之間。孰知孩子一旦進(jìn)入青春期，心理、情緒問(wèn)題的干預(yù)與疏導(dǎo)是在幼兒期進(jìn)行早期干預(yù)與疏導(dǎo)的幾十倍時(shí)間與精力。兒童良好情緒行為的養(yǎng)成，家庭、父母起著不可取代的作用，父母必須意識(shí)到這一點(diǎn)，從而能夠更有意識(shí)的對(duì)孩子進(jìn)行良好情緒行為的培養(yǎng)，而這種培養(yǎng)比起知識(shí)技能的培養(yǎng)更為重要。

此外，每個(gè)孩子的家庭生活背景、性格脾氣都不一樣。我們應(yīng)充分重視幼兒的個(gè)體差異，對(duì)不同的孩子采取不同的方法。例如，一向活潑的孩子突然默不作聲；一向和順內(nèi)向的孩子突然有粗暴言行，我們需要及時(shí)觀察、及時(shí)了解緣由，幫助幼兒消除不良情緒，恢復(fù)愉快心境。當(dāng)孩子受到委屈而發(fā)脾氣時(shí)，我們可以告訴他：老師、家長(zhǎng)很理解你現(xiàn)在的感受，然后給予一個(gè)大大的擁抱。當(dāng)孩子在挫折面前懊惱沮喪時(shí)，告訴他沒(méi)關(guān)系，再多試幾次會(huì)有意想不到的結(jié)果。有心理缺陷的幼兒更多具有傷感心理，常常神經(jīng)緊張、自卑沮喪，對(duì)人對(duì)事冷淡漠然。對(duì)于這樣的幼兒，我們可以發(fā)現(xiàn)他的興趣所在，發(fā)揮其特長(zhǎng)，幫助消除和轉(zhuǎn)移不良情緒情感，使其在輕松愉快的環(huán)境中成長(zhǎng)。

積極良好的情緒，在幼兒的身心發(fā)展中起著相當(dāng)大的作用，然而幼兒健康、樂(lè)觀、積極情緒的形成與培養(yǎng)更是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。教師、家長(zhǎng)應(yīng)在學(xué)?；顒?dòng)、日常生活中密切關(guān)注孩子的具體情緒行為表現(xiàn)，把握好教育契機(jī)，力爭(zhēng)在幼兒期這一較為理想的情緒干預(yù)階段，對(duì)不宜情緒表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)念A(yù)防與干預(yù)。