馮銀 朱惠琴

化學(xué)基本概念是指在化學(xué)學(xué)科中最基本的具有廣泛應(yīng)用的概念人們正是依賴概念這種性質(zhì)而展開思維活動(dòng)是化學(xué)學(xué)科知識(shí)的重要組成部分化學(xué)概念是用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言高度概括出來的，包括定義、原理、反應(yīng)規(guī)律等其中每一個(gè)字、詞、每一句話、每一個(gè)注釋都是經(jīng)過認(rèn)真推敲并有其特定的意義的，以保證概念的完整性和科學(xué)性在初中化學(xué)教材中，基本概念幾乎每節(jié)都有，化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，準(zhǔn)確地理解概念對(duì)于學(xué)好化學(xué)是十分重要的初中生的閱讀和理解能力往往比較差，因此，教師在教學(xué)過程中講清概念是非常重要和必要的

一、講清概念中關(guān)鍵的字和詞，提煉出概念中的要點(diǎn)

為了深刻理解概念的含義，教師不僅要注意對(duì)概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣，并為學(xué)生指明在運(yùn)用這個(gè)概念時(shí)有幾個(gè)必需的要點(diǎn)例如，在講“單質(zhì)”（由同種元素組成的純凈物）與“化合物”（由多種元素組成的純凈物）這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的中心詞“純凈物”三個(gè)字因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少提煉出兩個(gè)要點(diǎn)來判斷其是單質(zhì)或者是化合物——也就是要判斷某物質(zhì)是否是單質(zhì)的要點(diǎn)必須滿足：①一種元素；②純凈物要判斷某物質(zhì)是否是化合物的要點(diǎn)必須滿足：①多種元素；②純凈物否則學(xué)生就容易將概念運(yùn)用錯(cuò)例如“金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)“錯(cuò)誤的原因就是不滿足以上選項(xiàng)要求點(diǎn)中的第二點(diǎn)（因?yàn)樗鼈冸m是由同一種元素組成，但不是純凈物）

二、利用實(shí)驗(yàn)對(duì)基本概念進(jìn)行解析

由于學(xué)生初次接觸化學(xué)課，往往對(duì)概念理解不深，習(xí)慣用死記硬背的方法學(xué)習(xí)，教師盡可能地加強(qiáng)直觀教學(xué)，增加課堂實(shí)驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都能直接觀看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加強(qiáng)直觀性！增強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的信度同時(shí)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)有助于形成概念-理解和鞏固概念例如在形成催化劑和催化作用概念教學(xué)時(shí)通過氯酸鉀加熱分解的幾個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)使學(xué)生觀察到有以下現(xiàn)象（加熱氯酸鉀時(shí)放出氧氣速度較慢，加熱二氧化錳時(shí)不放出氧氣，當(dāng)氯酸鉀和二氧化錳共熱時(shí)！則放出氧氣的速度很快再把反應(yīng)后的剩余物進(jìn)行分離，把得到的黑色粉末（二氧化錳）再和氯酸鉀加熱，放出氧氣速度仍很快，且稱量得到的黑色粉末（二氧化錳）知同反應(yīng)前加入的二氧化錳質(zhì)量相等用明晰的實(shí)驗(yàn)結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生很快建立了催化劑的基本概念

三、理解概念的內(nèi)涵和外延

要使學(xué)生真正形成正確的概念，必須積極引導(dǎo)學(xué)生開展思維活動(dòng)，讓他們自己思維活動(dòng)起來，緊緊抓住客觀事物的各種屬性，從眾多屬性中抽出其中本質(zhì)屬性來，從而對(duì)概念的內(nèi)涵達(dá)到真正的理解例如在講授質(zhì)量守衡定律時(shí)，本人就采取這種方法；質(zhì)量守衡定律：“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和”、“參加化學(xué)反應(yīng)”、“反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量總和”、“生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和”、“相等”是這一概念的內(nèi)涵，體現(xiàn)了質(zhì)量守衡定律的本質(zhì)屬性，而化學(xué)反應(yīng)界定了質(zhì)量守衡定律的范圍，是概念的外延能把握住這一點(diǎn)學(xué)生也就不難掌握化學(xué)反應(yīng)前后元素的種類和質(zhì)量不變；原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量不變，對(duì)于解題有很大的幫助例如取鎂粉、鋁粉、鐵粉、鋅粉組成的混合物M克，跟一定質(zhì)量的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為30%的稀硫酸剛好完全反應(yīng)，經(jīng)蒸干水分后的固體生成物N克（不含結(jié)晶水）；求生成氫氣多少克？此題具有一定的靈活性和深刻性，解題時(shí)必須抓住質(zhì)量守衡定律的內(nèi)涵，即：生成物中SO2-4的質(zhì)量=參加反應(yīng)的稀硫酸中SO2-4的質(zhì)量：參加反應(yīng)的硫酸中H元素的質(zhì)量=生成氫氣的質(zhì)量解題的步驟為：（1）生成物中SO2-4質(zhì)量為（N-M）克；（2）參加反應(yīng)的H2SO4中H元素的質(zhì)量為N-M48克

四、設(shè)計(jì)有利于學(xué)生形成概念的問題

在化學(xué)概念教學(xué)時(shí)，我們要在備課的時(shí)候，就要設(shè)計(jì)好問題，使化學(xué)概念的出現(xiàn)有鋪墊，同時(shí)也為學(xué)生探索化學(xué)概念做好思維準(zhǔn)備這樣，就能使化學(xué)課堂教學(xué)有個(gè)比較完整的結(jié)構(gòu)，也能使學(xué)生掌握概念有循序漸進(jìn)的過程比如在講授“飽和溶液”概念時(shí)，首先要復(fù)習(xí)溶液等概念，其次就要做概念出現(xiàn)的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)問題：“食鹽在相同質(zhì)量的水里或酒精中的溶解量是否一樣？”硝酸鉀在不同溫度的水中，溶解量是不是一樣？食鹽能否無限制地溶解在水中？通過這些問題，能很好地為學(xué)生探索飽和溶液的概念做有效的鋪墊和提示，也為學(xué)生探索飽和溶液概念做了有效的啟發(fā)

五、突出對(duì)概念的關(guān)鍵字、句的理解，加深學(xué)生記憶

一些化學(xué)概念層次較多，這給學(xué)生記憶帶來了一定的難度教學(xué)中我把組成定義的關(guān)鍵詞句向?qū)W生突出講解，促進(jìn)對(duì)概念的理解，加強(qiáng)記憶效果例如，在“催化劑”概念中，強(qiáng)調(diào)“變”和“不變”在酸-堿定義中強(qiáng)調(diào)“全部”二字等學(xué)生只有理解這些詞語(yǔ)的意義，才能深刻理解基本概念如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長(zhǎng)，而且涉及的知識(shí)也較多，學(xué)生往往難于理解因此，在講解過程中，若將溶解度概念中的四句話剖析開來，效果就大不一樣了其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100 g；其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)這四個(gè)限制性句式加上關(guān)鍵字構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可，進(jìn)而加深了學(xué)生對(duì)這個(gè)概念的理解

總之，要提高化學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，教師就必須在教學(xué)過程中堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，多層次、多途徑培養(yǎng)學(xué)生的思維能力化學(xué)基本概念教學(xué)，不僅要使學(xué)生準(zhǔn)確理解與掌握概念，而且要注意培養(yǎng)學(xué)生掌握研究化學(xué)問題的方法、思路及應(yīng)用概念解決化學(xué)實(shí)際問題的能力由于學(xué)習(xí)對(duì)象的不同，基本概念的內(nèi)容、難度不同，化學(xué)基本概念教學(xué)的方法和形式應(yīng)該是多種多樣的只有不斷地對(duì)出現(xiàn)的基本概念知識(shí)結(jié)構(gòu)總結(jié)，才能提高學(xué)生的能力，提高化學(xué)基本概念教學(xué)的質(zhì)量