倪瑛泉

我們都知道，課程改革在課堂教學(xué)層面遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效性和低效性問題課堂教學(xué)改革從總體上看，大方向是正確的，并也取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展但是教師對新課程理念的理解和領(lǐng)會(huì)不到位，以及自身必要的經(jīng)驗(yàn)和能力的缺乏，使得課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象所以說，提高課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵對此，我市教育局的教研室適應(yīng)形勢，提出了“三段四模塊”的高效課堂模式模塊一是“自學(xué)質(zhì)疑”，模塊二是“互動(dòng)探究”，模塊三是“精講點(diǎn)撥”，模塊四是“反饋糾正”，在預(yù)習(xí)、新授、當(dāng)堂檢測這三段主要教學(xué)流程中實(shí)現(xiàn)這四個(gè)模塊的靈活穿插，不作時(shí)間上的機(jī)械分割根據(jù)一段時(shí)間的一線教學(xué)的實(shí)際情況，筆者感到初中化學(xué)教學(xué)必須做到以下幾點(diǎn)

一、明確課堂所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)

對于課堂所需實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，我切實(shí)從知識與技能、態(tài)度與情感以及價(jià)值觀等方面去思考，明確與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)所教班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出符合他們知識水平的教案，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)把基本概念理解到位，并對不同水平的學(xué)生制定不同的教學(xué)要求，力求每一堂課使每一個(gè)學(xué)生都有收獲和進(jìn)步，而不是同一個(gè)教案一刀切

二、備課要充分，教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際

在進(jìn)行第十一單元課題1“常見鹽”的教學(xué)中，根據(jù)我班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我有選擇地對教材進(jìn)行了調(diào)整本課的前半部分是基礎(chǔ)內(nèi)容，只要學(xué)生通過認(rèn)真看書就能解決問題，因此我以預(yù)習(xí)提綱的形式對其進(jìn)行了整理和疏通，學(xué)生通過預(yù)習(xí)這部分內(nèi)容，就能順利掌握了；而這節(jié)課的重點(diǎn)則是放在粗鹽提純上，為了獲得更好的教學(xué)效果，我把課堂從教室移到了實(shí)驗(yàn)室

這個(gè)實(shí)驗(yàn)雖然很簡單，但是我還是在預(yù)習(xí)提綱中詳細(xì)列出了實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)以及何種原因會(huì)造成何種情況等細(xì)節(jié)問題綜合考慮了這些情況后，我在這節(jié)課中只用了幾分鐘的時(shí)間把前面基礎(chǔ)知識的內(nèi)容簡單扼要地帶過，溫故習(xí)新、導(dǎo)引自學(xué)部分重質(zhì)不重量，把盡量多的時(shí)間留給學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，我把重要的、關(guān)鍵的地方再次強(qiáng)調(diào)，并且在實(shí)驗(yàn)過程中注意糾正他們的錯(cuò)誤操作，期間還會(huì)讓個(gè)別基礎(chǔ)差的學(xué)生回答他們觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象因?yàn)閭湔n充分，再加上對學(xué)生錯(cuò)誤的及時(shí)糾正，所以每一組實(shí)驗(yàn)都成功了，學(xué)生們都體驗(yàn)到了實(shí)驗(yàn)成功的喜悅；此外，在實(shí)驗(yàn)過程中，同組學(xué)生之間通過充分的自主、合作和協(xié)調(diào)，也極大地培養(yǎng)了自我動(dòng)手能力與合作探究能力當(dāng)然，本節(jié)課也暴露出了一些問題，例如一些學(xué)生不知道某些基本儀器的使用我注意到了，放在實(shí)驗(yàn)桌上的坩堝鉗竟然沒有一個(gè)組的學(xué)生用到過它，對于這種情況，在本節(jié)課的“反饋糾正”環(huán)節(jié)中我及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行了反思以彌補(bǔ)知識中的缺陷部分，并盡可能提供機(jī)會(huì)讓他們多多進(jìn)行實(shí)際操作

三、在課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生是出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是終點(diǎn)高效課堂的教學(xué)模式就是把課堂還給學(xué)生——課堂是學(xué)生的，教師基本不講課，學(xué)生自主學(xué)；學(xué)生動(dòng)起來、課堂活起來、效果好起來，成了新時(shí)代教師的追求由動(dòng)而活，由活而生成、發(fā)展，“動(dòng)而活”是教師的課堂靈魂學(xué)生們在課堂中張揚(yáng)個(gè)性，展示自我，收獲知識，收獲成功，收獲自信和快樂教師由教書匠變成了研究型教師，由傳統(tǒng)模式下的“主演”變成了“導(dǎo)演”教師在課堂中的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：追問、點(diǎn)評、拓展、提升規(guī)律和評價(jià)

上課盡量讓學(xué)生多講、多練，而我自己則盡快轉(zhuǎn)化自己的角色當(dāng)我們進(jìn)入了中考復(fù)習(xí)中的章節(jié)復(fù)習(xí)階段，我堅(jiān)持在課前把學(xué)生們的每一份預(yù)習(xí)作業(yè)都認(rèn)真批改，這樣就有效地節(jié)省了學(xué)生的時(shí)間在每次展示之前，我都讓學(xué)生先通過組內(nèi)自主合作、討論把問題解決一部分；而對于一些小組內(nèi)不能解決的難題，則可面向全班，讓別組的同學(xué)參與解決通過一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)與合作探究能力得到了提高，而他們的邏輯思維能力也在頻繁的語言表達(dá)過程中有了顯著的增強(qiáng)；同時(shí)，由于學(xué)生在講解過程中越來越注意講解的技術(shù)和技巧，學(xué)生們的個(gè)性得到了張揚(yáng)，能力得到了提高，課堂對學(xué)生的吸引越來越大，有效性在某種程度上得到了保障總而言之，這次的實(shí)踐過程讓我體會(huì)到了成功的奧秘所在，也讓我充分相信，只要堅(jiān)持交流質(zhì)疑，精講點(diǎn)撥，重視互動(dòng)探究，讓學(xué)生活動(dòng)走到實(shí)處，我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生也會(huì)像大城市里名牌中學(xué)的學(xué)生一樣棒

四、適時(shí)引入獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)機(jī)制

有效教學(xué)方案實(shí)施后，通過一段時(shí)間的摸索與實(shí)踐，我們確實(shí)取得了一定的成果，但由于沒有及時(shí)引進(jìn)評價(jià)機(jī)制，時(shí)間一長同學(xué)們上課又開始心不在焉、沒有激情了說到底，因?yàn)闆]有獎(jiǎng)勵(lì)，做好做壞一個(gè)樣，導(dǎo)致了同學(xué)們的積極性大打折扣為此我引入了獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)機(jī)制：講題出色的加分，能提出有價(jià)值問題的加分，能一題多解的加分，能想出別出心裁的解題方法的加分這在一定程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性評價(jià)機(jī)制的引入，使學(xué)生與學(xué)生之間、組與組之間，既相互競爭，又相互學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到在競爭中進(jìn)步、在學(xué)習(xí)中積累知識的良好效果

五、在展示中注意多元化

我在課堂展示中經(jīng)常向?qū)W生們提出，不能一組總以一個(gè)人來講，在講解過程中也不能僅僅局限于簡單地把題目講清楚；而是應(yīng)該將題目中涉及到的概念拿出來向其它同學(xué)提問，對其中難以描述清楚的，則在黑板上輔于解題過程或圖示黑板在我們的教學(xué)理念中并不只是用來抄題的一種媒介，它更多的是一個(gè)用于學(xué)生講解和交流的陣地，一個(gè)學(xué)生用于表達(dá)自我、張揚(yáng)個(gè)性、品味成功的大舞臺！還有現(xiàn)在的電子白板等現(xiàn)代化教學(xué)手段，學(xué)生操作的手法比老師更得心應(yīng)手實(shí)物投影儀的使用更是節(jié)省了抄題的時(shí)間，可以直接展示各組學(xué)生的探究成果，一目了然，高效省時(shí)我們要敢于讓學(xué)生展示，要包容學(xué)生的犯錯(cuò)，要鼓勵(lì)學(xué)生互相糾錯(cuò)，在質(zhì)疑中獲得真知，在激辯中獲取真理