倪雙喜

當(dāng)前的素質(zhì)教育就是要求從“應(yīng)試教育”的框架走出來，采取不同的教學(xué)方法提高學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生多種技能，充分挖掘?qū)W生的潛力，使之得到全面發(fā)展圖表教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法不僅在生物、地理等專業(yè)課上發(fā)揮得淋漓盡致，在數(shù)學(xué)課的教學(xué)過程中，也能發(fā)揮舉足輕重的地位

一、圖表教學(xué)能易化課堂內(nèi)容，增加知識(shí)含量，成為巧解習(xí)題的“鑰匙”

在蘇教版第五冊(cè)《長方形和正方形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)課中，有一個(gè)練習(xí)是這樣的，判斷：正方形是特殊的長方形（）

這個(gè)題目對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說有一些難度，什么是“特殊”呢？從哪一個(gè)角度去思考呢？學(xué)生都無從下手但如果你做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，再讓學(xué)生合作討論，效果就不一樣你可以把整節(jié)課的板書總結(jié)一下，轉(zhuǎn)化成如下的表格：

對(duì)照上面的表格，學(xué)生可以很清晰地看出，兩者之間的關(guān)系長方形所擁有的特征，正方形都具有，（四條邊都相等，對(duì)邊一定也相等）從而說明正方形是特殊的長方形

二、可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性，提高學(xué)生理解、分析問題的能力

在四年級(jí)《三角形的認(rèn)識(shí)》一課中，教師在教學(xué)按角的大小分類這一環(huán)節(jié)時(shí)，先讓同學(xué)拿出學(xué)具中的三種三角形，量一量三角形的角，動(dòng)手操作并討論，說明各個(gè)角是什么角？ 再填寫表格

觀察表格：

問：第一個(gè)三角形的三個(gè)角有什么特點(diǎn)？（都是銳角）

問：第二個(gè)三角形的角跟銳角三角形的角有什么不同？（有一個(gè)角不是銳角，是直角）

問：第三個(gè)三角形的角有什么不同？（有一個(gè)是鈍角）

你能給它們起名字嗎？（第一個(gè)是銳角三角形，第二、第三……）

總結(jié)： 像這樣三個(gè)角都是銳角的三角形我們稱作銳角三角形（板書：銳角三角形）；像這樣有一個(gè)角是直角的三角形叫做直角三角形（板書：直角三角形）；像這樣有一個(gè)角是鈍角的三角形叫做鈍角三角形（板書：鈍角三角形）

在這一段的教學(xué)過程中，教師并沒有直接讓學(xué)生去記住這三[HJ12mm]個(gè)概念，而是引導(dǎo)學(xué)生自己先觀察表格，主動(dòng)參與形成新知一方面學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分地提高，另一方面，學(xué)生在自己動(dòng)手參與的過程中，鍛煉了自己理解、分析問題的能力化靜為動(dòng)、形象、直觀地把知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生

三、圖表便于比較區(qū)別，可以增加課堂容量，提高課堂效率

有一位教師在教學(xué)四年級(jí)《角的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)是這樣引導(dǎo)的：

（課件展示）在上面的幾條線中，有一條線和其他的線有明顯的區(qū)別，同學(xué)們能找出它嗎？（直線）為什么？（因?yàn)樗侵敝钡模?現(xiàn)在我們就來看看這條線有什么特點(diǎn)！

剛才同學(xué)們都說了，它是直直的，所以我們叫它：直線（板書：畫直線，寫名字）

我們?cè)賮砜纯此€有什么特點(diǎn)

學(xué)生思考回答：“向兩邊延長”……提示：有什么可以阻止直線無限延長嗎？ 這樣我們就說直線沒有端點(diǎn)出示直線的特點(diǎn)（板書：無限長，無端點(diǎn)）

如果在直線上點(diǎn)兩點(diǎn)，兩點(diǎn)之間的這一段又叫什么呢？（邊問邊演示）

學(xué)生：線段

線段又有哪些特點(diǎn)呢？（板書：有限長、兩個(gè)端點(diǎn)）

我們?cè)僮冏兡g(shù)，把線段的一個(gè)端點(diǎn)無限延長，同學(xué)們看到了什么呢？

學(xué)生：射線

（板書：射線）

射線又有什么特點(diǎn)呢？

學(xué)生：無限長、一個(gè)端點(diǎn)

剛才我們認(rèn)識(shí)了直線、線段和射線，同學(xué)們能說說他們有什么區(qū)別和聯(lián)系嗎？

指名學(xué)生說完善板書（由一點(diǎn)引出兩條射線，引入到角的教學(xué)）

乍一看，過程似乎很協(xié)調(diào)，但在實(shí)際的操作過程中，無形中就浪費(fèi)了不少的時(shí)間我們不妨來看看這位老師的設(shè)計(jì)，教師在課前就直接出示了一張表格：

對(duì)照表格要求，學(xué)生很快地填好表格內(nèi)容，表格上所反映出來的內(nèi)容很清楚，一目了然很快就能找到了三種線之間的聯(lián)系和區(qū)別，達(dá)到了引導(dǎo)的目的但如果在這里采用前一位教師的操作方法，由直線講解過渡到線段或是射線，都要有一個(gè)過程，勢(shì)必降低了整節(jié)課的效率

圖表直觀地反映了情況，通俗易懂，有利于增強(qiáng)學(xué)生的記憶力教學(xué)的理論與實(shí)踐告訴我們：教學(xué)的組織形式雖然各不相同，但都必須遵循一定的原則：那就是既有利于教師教學(xué)，又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)