蔡富元

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。閱讀教學(xué)對于提高學(xué)生的閱讀理解能力有著重要作用，在閱讀中給學(xué)生一個(gè)“興趣的課堂”，注重語知和能力訓(xùn)練，宏觀把握與層次分析，局部賞析與表達(dá)運(yùn)用四個(gè)方面。讓閱讀教學(xué)在課堂煥發(fā)活力，讓我們的語文課能真正意義上地發(fā)揮師生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正在課堂成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語文；煥發(fā)活力

閱讀是最美的身姿，閱讀可以開闊視野，閱讀可以提高修養(yǎng)，閱讀可以滋養(yǎng)靈魂。如果以水來比喻閱讀教學(xué)的課堂，有的閱讀課堂猶如一潭死水，波瀾不驚；有的閱讀課堂如涓涓細(xì)流，歡快清澈；有的閱讀課堂如驚濤駭浪，動(dòng)人心魄，不管是哪一種風(fēng)格的閱讀課堂教學(xué)都要有活力。但是，在當(dāng)前新課改背景下的閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀中，不難看到一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：不少打著新課改旗號的閱讀教學(xué)既不利于應(yīng)試也不能真正地提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)，表面上熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，實(shí)際上學(xué)生就像在唱大戲，所獲無多。

教師如何讓閱讀教學(xué)在課堂上煥發(fā)生命力，就顯得尤其重要。教學(xué)中力圖給學(xué)生一個(gè)“興趣的課堂”，注重語知和能力訓(xùn)練，宏觀把握與層次分析，局部賞析與表達(dá)運(yùn)用四個(gè)方面。讓閱讀教學(xué)在課堂煥發(fā)活力，讓學(xué)生在課堂成為學(xué)習(xí)的主人。

一、給學(xué)生一個(gè)“興趣的課堂”

愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師?！比藗儗Ω信d趣的事物，總是主動(dòng)積極愉陜地去接受它，而且會(huì)廢寢忘食，樂此不疲地去探究它。如果學(xué)生對所學(xué)科目沒有興趣，他是不可能真正學(xué)好這門課程的。語文是一門伸縮性比較大的學(xué)科，上下五千年，縱橫千萬里，你盡可以在文學(xué)作品中隨意馳騁。要讓學(xué)生學(xué)好語文，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)起來就比較主動(dòng)、輕松了。培養(yǎng)學(xué)生興趣可以：（1）選取學(xué)生喜聞樂見的東西或以趣味活動(dòng)來導(dǎo)入課堂教學(xué)，即導(dǎo)入誘趣。（2）在講課過程中設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問題，開啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；（3）開展學(xué)生說、議、唱、辯等活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；（4）組織詩歌朗誦等活動(dòng)形式增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

二、重視語文基礎(chǔ)知識的積累和基本能力的訓(xùn)練

然而現(xiàn)在的不少教師在閱讀教學(xué)中，存在明顯的重人文輕工具的傾向，閱讀能力也是在對語文知識的掌握和一定量聽說讀寫訓(xùn)練的基礎(chǔ)上逐步積累來的。試想，如果缺少必要的語文知識和閱讀能力，如何能帶領(lǐng)學(xué)生深入地理解和領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。因此，以閱讀文本為核心，積累相關(guān)的語文知識和基本能力的訓(xùn)練，都應(yīng)該從新課改的閱讀課堂教學(xué)中體現(xiàn)，畢竟，它們將給學(xué)生帶來實(shí)實(shí)在在的收獲，構(gòu)筑起學(xué)生知識和能力體系中的宏偉的語文殿堂。

三、宏觀把握與層次分析

宏觀把握與層次分析強(qiáng)調(diào)的是對文本的整體性理解。然而不少老師在閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生對閱讀文本往往是三五分鐘即讀完課文，甚至于學(xué)生都不用翻書，然后教師便帶領(lǐng)學(xué)生以極盡之能事地進(jìn)行不著邊際地拓展延伸，這樣的語文課，學(xué)生除了感覺熱鬧與新鮮，對其語文能力的形成和語文素養(yǎng)的提高又能起到多少作用呢？由此可見，要讓學(xué)生理解一篇文章的思想內(nèi)容，就必須引導(dǎo)學(xué)生理清作者的思路。

理清文章思路，是作者思考問題的途徑。寫作時(shí)，作者每思考一步，就有一步的具體內(nèi)容。思路一步一步地向前推進(jìn)，思想內(nèi)容也就一層一層地顯現(xiàn)出來。葉圣陶說：“就文章本身而言，了解文章里作者思想發(fā)展的途徑最為切要?！彼踔翉?qiáng)調(diào)說：“能夠引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文老師?！?/p>

概栝文中的中心思想，是一個(gè)比較復(fù)雜而又對學(xué)生的閱讀理解極為重要的思維過程。讓學(xué)生能夠正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，通過聽說讀寫的訓(xùn)練，使學(xué)生具有一定的閱讀能力、寫作能力和聽說能力始終是中學(xué)語文的最本質(zhì)目標(biāo)，提高他們對中心思想的概括能力。只有這樣，才能讓學(xué)生真正感受到思想的熏陶，感受到語言的魅力，從而獲得心靈的滋養(yǎng)，豐厚自己的語文素養(yǎng)。

四、局部賞析與表達(dá)運(yùn)用

局部理解與表達(dá)運(yùn)用側(cè)重于對文本的細(xì)部分析，閱讀本身就有泛讀與精讀之分。對于選人教材的典范作品。

局部賞析以語言理解為基礎(chǔ)，重在引導(dǎo)學(xué)生品味作品語言，并最終培養(yǎng)起學(xué)生的語感能力。閱讀作品，讀者要想了解作品的內(nèi)容，就必須先通過對語言文字的感知去領(lǐng)會(huì)它所表達(dá)的意義，領(lǐng)會(huì)語言文字所蘊(yùn)含的深層意義和情味。在閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合作品予以精當(dāng)?shù)姆治鲋v解，通過自己對文本的賞析讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。

表達(dá)運(yùn)用是說進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)能夠提示學(xué)生寫作上的借鑒。概括課文的寫作特點(diǎn)，對那些寫作上有特點(diǎn)的課文，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生歸納概括其寫作特點(diǎn)：而對于那些符合學(xué)生當(dāng)前的接受水平，甚至正適合學(xué)生寫作需要的一些寫作技法不僅要講透徹，還要引導(dǎo)學(xué)生模仿，或借鑒整篇文章的寫作手法或借鑒課文中某一局部的寫作特點(diǎn)，真正將讀和寫這兩大語文能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，利用好閱讀文本這一教學(xué)資源。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！奔せ钫Z文閱讀教學(xué)方法的“源頭活水”有許多，只要我們努力去研究、去探索，就能找到語文閱讀教學(xué)的源頭活水，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤學(xué)生的心田，讓我們的閱讀教學(xué)在課堂煥發(fā)活力，充滿生機(jī)。