賴端琴 闕金梅

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。要重視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。”顯然，《標(biāo)準(zhǔn)》中的這段閱讀教學(xué)建議是以發(fā)展學(xué)生個性為出發(fā)點與歸宿點，倡導(dǎo)語文閱讀教學(xué)走個性化閱讀教學(xué)改革之路，因此，促進學(xué)生個性化閱讀至關(guān)重要。那么，如何促進學(xué)生的個性化閱讀呢？筆者結(jié)合教學(xué)實踐認(rèn)為，采用以下方法可促進學(xué)生的個性化閱讀。

【關(guān)鍵詞】閱讀；教學(xué)方法；

【中圖分類號】G623.23 【文獻標(biāo)識碼】A

一、激情導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

俗話說得好：“良好的開端是成功的一半?！弊鳛檎n堂的第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)語猶如一場戲的楔子，一本書的序言，一扇門的鑰匙，對調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性，加強師生間的雙邊活動，提高授課效率，調(diào)控學(xué)生積極的心理起著至關(guān)重要的作用。語文老師如能精心設(shè)計好導(dǎo)語，激情導(dǎo)入，就容易引領(lǐng)學(xué)生喜歡語文，喜歡閱讀，并產(chǎn)生豐富的情感體驗。

如教學(xué)七年級（下冊）光未然的《黃河頌》時，我設(shè)計這樣的導(dǎo)入語進行激情導(dǎo)入：“同學(xué)們，當(dāng)?shù)蹏髁x的鐵蹄肆無忌憚地踏入中國且長驅(qū)直入時，假若穿越時空，讓我們也處在那個被入侵的時代，那么，我們大家作為一個炎黃子孫是明哲保身，任其囂張、欺辱？還是團結(jié)起來共同抵抗？”同學(xué)們立馬高呼：“我們也要團結(jié)起來共同抵抗！”“共同抵抗！”在同學(xué)們響亮的抵抗聲中，借用音響效果，播放準(zhǔn)備好的樂曲《保衛(wèi)黃河》《黃河頌》。聽完兩首樂曲，我還讓學(xué)生談?wù)劼牶蟮母惺?，說說做法。學(xué)生在震撼人心的樂曲中感受到民族的強烈呼聲和英勇斗志，紛紛表示要保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)國家，有了這樣的情感蓄勢，便為學(xué)好這課作好充分的情感鋪墊。

心理學(xué)告訴我們，興趣是智能發(fā)展的基礎(chǔ)，是激發(fā)情感的誘發(fā)劑，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的啟動力。因此，每堂課開始，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，老師都需精心設(shè)計一段“開場白”，先聲奪人，以此捕獲學(xué)生的“芳心”。

二、學(xué)會賞識，增添自信。

創(chuàng)立賞識教育的周弘，用賞識的教育方式，以無限的愛心把自己的女兒周婷婷由一個令人同情的聾啞孩子培養(yǎng)為我國第一位聾人大學(xué)生，創(chuàng)造了一系列不平凡的奇跡。如今，周弘創(chuàng)立的賞識教育法已被公認(rèn)為世界最著名的教育方法之一。確實，不論是大人還是小孩，都想得到別人賞識，喜歡聽贊揚的話，而對于批評、指責(zé)，在大部分情況下，雖說是忠言卻也逆耳，總是不喜歡聽。所以，我們應(yīng)學(xué)會賞識，經(jīng)常表揚學(xué)生，為學(xué)生豎起大拇指，學(xué)生定會信心百倍，干勁十足，努力學(xué)習(xí)。

如：在教學(xué)中，我總不吝嗇給學(xué)生掌聲：當(dāng)有同學(xué)積極舉手時、當(dāng)有同學(xué)踴躍發(fā)言時、當(dāng)有同學(xué)對某個問題提出獨特的意見與解答時、當(dāng)有同學(xué)體現(xiàn)愛心時……都能得到老師贊許的目光和鼓勵的微笑；得到同學(xué)熱烈的掌聲。在老師賞識的氛圍里，同學(xué)們干勁沖天、信心百倍、愉悅地學(xué)習(xí)。

三、尊重學(xué)生，鼓勵發(fā)言。

教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。要想讓學(xué)生在閱讀過程中彰顯個性的風(fēng)采，前提就是要求教師尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地尊重學(xué)生的主體感受與獨特體驗。

如在七年級（上冊）張之路的《羚羊木雕》教學(xué)，評價“我”的父母時，同學(xué)們對“我”的父母看法持兩種不同的意見，并且都能在文中找到一定的依據(jù)。持贊同意見的，正如文中爸爸所說，“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎么能自作主張呢？”；持反對意見的同學(xué)如文中奶奶所說，“算了吧，這樣多不好?！边@些不同的情感體驗，有力地顯示了個性化閱讀的特點。

對學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的不同的理解，甚至是“出格”的，教師都應(yīng)該抱著寬容、欣喜的心態(tài)去對待，不應(yīng)簡單地以教師的“一言堂”“標(biāo)準(zhǔn)答案”去取代學(xué)生豐富多彩的解讀。教師若是僅從自己教的角度，只關(guān)注自己設(shè)計的訓(xùn)練，不關(guān)注學(xué)生的獨特體驗，不珍視學(xué)生的奇思妙想，不允許學(xué)生擁有自己的思想和聲音，就會熄滅學(xué)生智慧火花的迸發(fā)，扼殺個性潛能的張揚，導(dǎo)致學(xué)生敢想、敢說、敢為品格的喪失，妨礙學(xué)生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)提高，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”也就成了一紙空談。

四、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促進閱讀。

由于學(xué)生認(rèn)識水平不同，知識儲備不同，個人的家庭經(jīng)歷也不同，所以，學(xué)生在個性化閱讀中，其理解、體驗也就不同。有些學(xué)生的認(rèn)識可能會膚淺、偏差甚至謬誤，有些還會遇到些疑難和困惑。因此，在這種情況下，我們教師若能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松的、和諧的、愉悅的、敢說的、敢辯的氛圍，讓學(xué)生自由交流，做到“不唯師、不唯書、不唯上、只唯己”，那么學(xué)生則可把自己對文本的感悟和理解很好地展現(xiàn)出來，最終實現(xiàn)對課文的全面、深入的理解和掌握。

如在教學(xué)九年級（下冊）契訶夫的《變色龍》，探討警官奧楚蔑洛夫這個人物形象時，大家普遍的看法都認(rèn)為是在諷刺警官奧楚蔑洛夫，可當(dāng)時有一個同學(xué)竟然舉起了手，說“我覺得警官奧楚蔑洛夫這種見風(fēng)使舵的做法也未曾不可，在當(dāng)今社會也有諸多好處。他可以先保全自己，不得罪領(lǐng)導(dǎo)，等有機會再處理那狗的主人，為首飾匠赫留金申冤?！薄瑢W(xué)獨特的發(fā)言引來了大家的笑聲，聽完同學(xué)的發(fā)言，老師若說此同學(xué)觀點“不對！不對！此言差矣！你怎能這樣說呢？”并投以鄙視的目光，那么此同學(xué)以后可能就再也不敢發(fā)言，他的個性化理解也就被我們老師給扼殺了。

以上便是筆者認(rèn)為促進學(xué)生的個性化閱讀的有效方法。當(dāng)然，促進學(xué)生的個性化閱讀的有效方法有很多，讓我們多加學(xué)習(xí)，多加總結(jié)。

基金項目：本文為福建省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”規(guī)劃2014年度課題“初中語文個性化閱讀教學(xué)實踐的策略研究”研究成果。立項批準(zhǔn)號：FJJKCG14-527。

（編輯：鐘園）