王婷

在很長一段時(shí)間里，我們一直都在說“教師專業(yè)發(fā)展”，幼兒園總會(huì)安排這樣那樣的培訓(xùn)活動(dòng)來提高教師的專業(yè)性，但是學(xué)前教育教師的專業(yè)性到底是什么？該如何來體現(xiàn)呢？

一、專業(yè)的概念

專業(yè)是對(duì)某個(gè)領(lǐng)域無法替代的知識(shí)和技能的認(rèn)同。

案例：傍晚離園時(shí)，一家長發(fā)現(xiàn)自己孩子的鞋子左右搞錯(cuò)了，就去質(zhì)問老師，如果你是那位老師，你會(huì)如何回應(yīng)？

過去：不好意思，今天班級(jí)工作比較繁瑣，下次我們會(huì)注意的！

現(xiàn)在：你的孩子在方位知覺上存在問題，我會(huì)在以后的工作中多注意他這方面的培養(yǎng)。

是的，過去我們的老師“要孩子怎樣玩”，制訂游戲目標(biāo)，規(guī)定游戲材料；現(xiàn)在我們的老師“了解孩子如何在玩”，努力創(chuàng)設(shè)幼兒游戲舞臺(tái)，提供豐富且可供孩子自由選擇的適宜材料。

所以，要提高教師的專業(yè)性，首先要把他們從繁瑣的玩具中解脫出來，從呆板的預(yù)設(shè)和干預(yù)中解脫出來，讓他們真正和孩子一起，有更多的時(shí)間觀察孩子、理解孩子、相信孩子、支持孩子，讓自己也變成一個(gè)孩子。

二、專業(yè)引領(lǐng)下的教師發(fā)展

關(guān)鍵詞：觀察—解讀—支持

在一個(gè)高度自主和自由的游戲環(huán)境下，師幼互動(dòng)呈現(xiàn)出最自然積極的狀態(tài)，同時(shí)也更加考驗(yàn)著教師的專業(yè)能力。那么在游戲中教師的專業(yè)性是如何成長起來呢？這其中需要經(jīng)歷觀察、解讀、支持三個(gè)階段。

1.觀察中發(fā)現(xiàn)孩子的不同

教師的專業(yè)從理解孩子中來，而理解孩子首先要學(xué)會(huì)去觀察他們，通過充分觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)不一樣的孩子，這些日常觀察的素材都是教師專業(yè)發(fā)展的養(yǎng)分，幼兒出乎意料的行為不斷提醒著教師拋棄主觀臆斷，更客觀地評(píng)價(jià)幼兒。

案例：滾桶游戲

幼兒園有一批很大的五顏六色的桶，一開始玩，孩子都是鉆過去，鉆過去，有一天老師發(fā)現(xiàn)孩子在玩“毛毛蟲”游戲，原來孩子用身體來作為兩個(gè)桶之間連接的軸心……

案例：玩墊子

教室里有很多大小不一的墊子，孩子們把這個(gè)墊子當(dāng)做了“娃娃家”的小床、躺椅……

案例：玩輪胎

很多幼兒園在輪胎上都用繩子繃了一下，孩子們居然在這上面進(jìn)行燒烤，就這樣孩子的新游戲又產(chǎn)生了……

教師就是在這種通俗的游戲中進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)孩子無限的創(chuàng)造力，初步的規(guī)則意識(shí)，自我保護(hù)能力和解決問題的能力。

2.解讀中讀懂孩子行為

教師懂得去觀察孩子，記錄和發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的幼兒行為可以算得上是教師專業(yè)發(fā)展的第一步，而教師通過不斷地學(xué)習(xí)，用專業(yè)的教育知識(shí)來解讀這些觀察發(fā)現(xiàn)，幫助教師更好地了解幼兒，就使得教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)入了另一個(gè)層次。

案例：滾輪胎——探索表征

在中班主題教學(xué)活動(dòng)中，有一個(gè)主題內(nèi)容關(guān)于《有趣的滾動(dòng)》，戶外游戲時(shí)間，四五個(gè)孩子在一起玩起了滾輪胎的游戲，開始一男孩用一塊木板架起來，創(chuàng)設(shè)了一斜坡；那邊有一個(gè)孩子在臺(tái)階上滾輪胎。面對(duì)此現(xiàn)象，我們教師和孩子之間進(jìn)行了互動(dòng)。

教師：你看到了什么？

幼兒：我看到朵朵在滾輪胎

教師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

幼兒：輪胎有的滾得遠(yuǎn)，有的滾得近（孩子開始討論為什么有的遠(yuǎn)，有的近）

幼兒：在臺(tái)階上滾輪胎，嘴巴里發(fā)出了“嘣、嘣、嘣”的聲音，而斜坡上滾就沒有。

幼兒：因?yàn)樵谂_(tái)階上滾，輪胎是跳著下去的，斜坡上就是一直滑下去的。

教師：除了聲音，你還可以用其他方法表示輪胎滾動(dòng)的不同嗎？

幼兒：跺腳、拍手、音樂、敲擊樂器、畫畫……

分析：此游戲孩子的發(fā)展是多元的。知道輪胎在斜坡和臺(tái)階上兩種不同界面滾動(dòng)是有區(qū)別的：臺(tái)階上—跳躍式滾動(dòng)—“嘣、嘣、嘣”；斜坡上—連續(xù)滾動(dòng)—注視“嘣”；知道斜坡上滾不需要費(fèi)太多的力氣：第一次斜坡上滾：小心翼翼，手扶住輪胎一直到斜坡處，慢慢放手。第二次：單手用力，迅速松手；而在臺(tái)階上滾，力氣的大小對(duì)輪胎滾動(dòng)距離的影響。第一次臺(tái)階上滾：單手扶，輕輕推。第二次：雙手、彎腰、用勁往前推。

感悟：教師通過游戲行為解讀幼兒的思維，支持幼兒的多種表征，鼓勵(lì)幼兒通過多種表征方式和同伴交流自己的經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)記錄自己的探索過程，有效提高幼兒探索的目的性。

3.支持中促進(jìn)孩子發(fā)展

在觀察解讀后去調(diào)整教育行為，從而支持幼兒的發(fā)展，應(yīng)該說對(duì)老師來說是最難的一件事情，考驗(yàn)著教師的教育智慧和專業(yè)能力。在這個(gè)過程中，需要教師運(yùn)用專業(yè)的眼光不斷思考放手和引導(dǎo)的時(shí)機(jī)和程度。

（1）放手是一種無言的支持

案例：竹籃子打水一場(chǎng)空

在戶外陽光自主游戲中，女孩拿著娃娃家的竹籃子在玩水池不停地裝水，不管她怎么裝，籃子里始終沒有水，一會(huì)兒，她從材料框里找來了一塊木板，墊在了籃子里面，再次去裝水，這次，籃子有水了，但是馬上從四周的角落流下去了，這怎么辦呢？她再次到材料框里去尋找材料，這次，她找來了一個(gè)塑料袋套在籃子里，哇噻，終于為娃娃接到水了，游戲繼續(xù)……

分析：過去，我們老師看到了，肯定會(huì)走過去進(jìn)行制止和干預(yù)，告訴孩子竹籃子怎么可以打水呢，提醒孩子換種工具；現(xiàn)在，我們的老師學(xué)會(huì)了尊重，學(xué)會(huì)了等待。放手可以是一種無言的等待，等待的價(jià)值就是讓幼兒有足夠的時(shí)間、空間運(yùn)用材料、相互合作、解決問題。

感悟：專業(yè)的思考讓老師懂得了，等待孩子的成熟，不是“代替”他們學(xué)習(xí)，每一次孩子的嘗試都是有意義的，哪怕是失敗的，因?yàn)槲覀儾荒苡媒Y(jié)果來評(píng)價(jià)，而是要用過程的發(fā)展性來評(píng)價(jià)我們的孩子。

（2）引導(dǎo)是一種思索后的推進(jìn)

教師在游戲中的教育作用需要高度的專業(yè)性來支持，我們可以從游戲前、游戲中和游戲后三個(gè)角度來看。

游戲前——有準(zhǔn)備的環(huán)境

有準(zhǔn)備的環(huán)境到底是什么？準(zhǔn)備一個(gè)由幼兒自己做主的環(huán)境，老師更多的是期待孩子在環(huán)境中各種發(fā)展的可能性和創(chuàng)造力，我們的專業(yè)表現(xiàn)在環(huán)境背后的思考。

游戲中——支持游戲的推進(jìn)

案例：“水戰(zhàn)”——大班

孩子們玩打水戰(zhàn)游戲，女孩追逐著男孩，男孩就是躲避，始終不還手，他跑來跑去，最終躲到了旁邊的多功能廳，過了一會(huì)兒，男孩偷偷溜出來了，女孩一發(fā)現(xiàn)，馬上采取進(jìn)攻，最后，那男孩真的沒辦法了，就跑到在旁邊攝像的老師身邊：“王老師，救命！”女孩把水槍對(duì)準(zhǔn)了老師，這時(shí)候，老師說：“我有防彈衣，你打不到我?！保ó?dāng)時(shí)老師穿了幼兒園發(fā)的圍裙）就這樣，孩子們都去尋找“防彈衣”，最后找來了雨衣，新一輪的游戲又將繼續(xù)前行……

感悟：有時(shí)候教育契機(jī)是轉(zhuǎn)瞬即逝的，教師在與幼兒共同游戲的過程中通過一句不著痕跡、非常自然的游戲語言推進(jìn)幼兒的發(fā)展，這看似下意識(shí)的一句話，卻是認(rèn)真思考后的行為變化，體現(xiàn)教師的專業(yè)智慧。

游戲后——游戲中生成的教學(xué)

“游戲就是學(xué)習(xí)”，例如之前的“滾輪胎游戲”，游戲中蘊(yùn)含著豐富的技能和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，但這種自然積累的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)比較分散，就需要教師用專業(yè)的眼光進(jìn)行有效的分類、篩選和提升。

教師的專業(yè)發(fā)展和幼兒在游戲中的綜合發(fā)展是相輔相成的，幼兒的游戲行為促使教師不斷發(fā)展，在觀察、解讀、支持幼兒的過程中，需要持續(xù)的自我提升來解決各種出現(xiàn)的新問題。同時(shí)教師的專業(yè)成長又反過來影響著幼兒，支持他們進(jìn)一步發(fā)展，形成一個(gè)良性循環(huán)。幼兒是我們專業(yè)發(fā)展的土壤，走進(jìn)孩子的游戲，走進(jìn)孩子的心靈，他們就能滋養(yǎng)我們的專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)：

鄭莉，張勍.基于幼兒自主游戲的教師專業(yè)發(fā)展[J].幼兒教育：教育教學(xué)，2016（6）.