林振才

摘 要：參與新基礎(chǔ)教育的實踐研究，充分感受到新基礎(chǔ)教育研究的課堂教學轉(zhuǎn)型變革給課堂教學帶來的活力，感受到了重心下移、結(jié)構(gòu)開放、過程互動等方面促進課堂教學的轉(zhuǎn)型，給課堂教學帶來了生機。

關(guān)鍵詞：平行四邊形；課堂互動；思維空間

新基礎(chǔ)教育對于課堂教學的轉(zhuǎn)型變革，有其獨特的措施，值得學習。我們廈門市思明區(qū)在2015年初春加入新基礎(chǔ)教育研究的行列，對于課堂教學的轉(zhuǎn)型變革，我們感受到重心下移、結(jié)構(gòu)開放、過程互動等方面給我們課堂帶來了生機。筆者通過研究實踐，就從“新基礎(chǔ)教育背景下小學數(shù)學課堂五個要”為題，談?wù)勑禄A(chǔ)教育背景下的小學數(shù)學課堂教學。

一、要還“時空”，促動力內(nèi)化

“新基礎(chǔ)教育”提出：課堂教學改革首先要突破在“還”學生主動學習的時間、空間上，這是課堂教學改革的起點，也是課堂教學改革的突破點。

課堂教學“還”給學生時間和空間，在某種程度上，它可以讓學生施展各自的才華，促進學生動力的內(nèi)化。

五年級數(shù)學“平行四邊形的面積”，廈門市松柏小學吳老師在課堂上用15分鐘左右的時間讓學生探究學習，然后再匯報。

探究學習1：用數(shù)方格的形式，讓學生探究圖中平行四邊形的面積是多少。學生自主探究學習一定的時間完成后，教師把講臺的空間讓給學生，讓學生上臺學習匯報。

學生1匯報：把平行四邊形（綠色）沿高剪下，平移到右邊可以將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，它們面積相等，得出長方形面積是24平方厘米，就是平行四邊形的面積。

學生2匯報：把右上方紅色部分剪下平移到左上方；再把左下方紅色部分剪下平移到右下方，得出一個長方形的面積是24平方厘米，就是平行四邊形的面積。

探究學習2：將平行四邊形紙片發(fā)給學生（每人一份），動手操作，將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形。完成后讓學生上講臺匯報。

學生3匯報：沿著平行四邊形的頂點作高并沿高剪下，將剪下部分平移互右邊轉(zhuǎn)化成一個長方形。

學生4匯報：在平行四邊形的中間部分作高，沿高剪下，剪下部分平移到右邊拼成一個長方形。

這時教師再安排討論：①拼成的長方形面積和原來平行四邊形的面積比較。②平行四邊形的底相當于長方形的什么？③平行四邊形的高相當于長方形的什么？

學生5匯報：拼成的長方形的面積和原來平行四邊形的面積相等。長方形的長相當于平行四邊形的底，長方形的寬相當于平行四邊形的高。

這時師生共同推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算公式。

這樣課堂上把足夠的時間還給學生，讓學生去探究，又把講臺和教室這個空間還給學生，讓學生展示交流自己的學習所得，這就是新課程改革的課堂，這就是“新基礎(chǔ)教育”的課堂。這才是學生的課堂。

二、要還“工具”，讓學習結(jié)構(gòu)合理

新基礎(chǔ)教育強調(diào)：“幫助學生掌握主動學習的‘工具，即教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和學習方法的結(jié)構(gòu)，教會學生掌握結(jié)構(gòu)、運用結(jié)構(gòu)”。

比如，六年級數(shù)學上冊，用方程解決問題（和倍問題）。教學內(nèi)容如下：

學校舉行籃球比賽，六（2）班同學下半場得分是上半場的一半，全場得分42分，上半場和下半場得分各多少分。

解決這個知識點有多種方法

這是這個知識點的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。教師在設(shè)計教學結(jié)構(gòu)時，應(yīng)該認真解讀教材，哪種方法是教材安排的基本方法，全體同學必須掌握，哪些方法是拓展方法，讓學有余力的學生拓展訓練，再根據(jù)基本知識結(jié)構(gòu)和拓展知識結(jié)構(gòu)的區(qū)分，安排教學的先后和教學力度的重輕，即教學方法結(jié)構(gòu)。

因此，這個教學點的結(jié)構(gòu)，應(yīng)該是先安排學習基本方法這一結(jié)構(gòu)，就是先學習方法一；然后再拓展到方法二、方法三、方法四?；痉椒ㄊ侵攸c，拓展方法是提高。這樣安排，結(jié)構(gòu)才是合理的。

三、要還“提問權(quán)”，促課堂互動

《教育學》談到，課堂教學是一個“雙邊”活動。如果教學活動只是教師“單邊”的活動過程，這樣的課堂只能是“灌”。

“新基礎(chǔ)教育”又提出：讓學生在預(yù)習、獨立思考的基礎(chǔ)上提出自己想問的各種問題，包括質(zhì)疑，提出和教師、同學或教材不同的觀點……

還“提問權(quán)”，重點要培養(yǎng)學生會“發(fā)問”。當學生不會發(fā)問時，教師要在教學的重點處、難點處和關(guān)鍵處也可以組織學生觀察提問。

如，六年級數(shù)學上冊“工程問題”，通過假設(shè)的方法得出方法1，又在通過把全程看作“單位1”，又得出方法2

如果學生的問題意識較差，在這個環(huán)節(jié)提不出問題時，這時老師就應(yīng)該在這個關(guān)鍵處讓學生觀察算式，發(fā)現(xiàn)了什么？從而得出“為什么這條路的長度假設(shè)的數(shù)據(jù)不同，而結(jié)果卻是相同呢？”這是一個相當有價值的問題，所以學生“提問題”的能力也是靠老師在教學的重點處、難點處、關(guān)鍵處讓學生觀察而培養(yǎng)起來的。因此教師在課堂上要培養(yǎng)學生提問的能力，還給學生的提問權(quán)。

四、要“重心”下移，促全體發(fā)展

“新基礎(chǔ)教育”的課堂，要求“重心下移”，要求教育對象、教學目標、教學內(nèi)容要重心下移。教師的教學設(shè)計和課堂教學活動應(yīng)充分考慮學生參與和知識的接受能力，不能只顧及少數(shù)“尖子”學生，要致力于每一個學生的發(fā)展，為學生的終身學習和發(fā)展奠基。

重心下移，重點就是要考慮后進生的學習，讓他們一起發(fā)展。

有的教師在課堂上，沒有考慮課標要求的基本方法，沒有考慮后進生。我們的課堂不只是眼中的幾個優(yōu)生，要面對的是全體學生。

譬如，一個任教六年級的新老師，在教學六上數(shù)學用方程解決“和倍問題”——學校六年級進行籃球比賽，六（2）班中隊下半場得分是上半場的一半，全場得分42分，上半場和下半場得分各多少分？

五、要“大問題”引領(lǐng)，讓課堂“放下去”

“新基礎(chǔ)教育”談到：課堂“放下去”必須解決的核心問題是“怎樣放”。要用“大問題”激活課堂。“大問題”意味著具有開放性和挑戰(zhàn)性。“大問題”設(shè)計的目的在于促進每個學生都能參與課堂，真正做到“放下去”。

1.“大問題”要有思維空間

問題可以培養(yǎng)學生思維，為實現(xiàn)教學目標服務(wù)，為突出教學重點服務(wù)，是學生解決問題的一個抓手和平臺。“大問題”要有思維空間，如果沒有一定的思維空間，就失去了解決問題的作用。

再如，廈門市松柏小學黃老師在執(zhí)教六年級數(shù)學上冊“比的應(yīng)用”，呈現(xiàn)例題后提出一個“大問題”：看到這個問題“濃縮液和水的比是1 ∶ 4，你想到了什么？”這是一個很好的“大問題”，可以提升學生的思維空間。

你瞧，這一“大問題”過后，就呈現(xiàn)出以下教學片段。

這時教師再利用“大問題”引出的教學資源，提取能夠幫助解題有用的教學信息進行解決問題

2.“大問題”要有思維載體

“大問題”的提出不能“空中樓閣”，不能“云里霧里”，應(yīng)該要有思維載體，這樣學生才看得到、想得著。

比如，六年級數(shù)學上冊，用方程解決問題（和倍問題）。教學內(nèi)容如下：

所以，“大問題”離開了思維載體，就是空泛的問題，會變成“啟而不發(fā)”。

參考文獻：

張向眾，葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”研究手冊[M].福建教育出版社，2015.