張蕾

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大變化，數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩。但是也發(fā)現(xiàn)學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課的讀書(shū)能力越來(lái)越差。因此，在教學(xué)中教師一定要明確讀書(shū)的要求，不僅要求讀懂，還要讀出數(shù)學(xué)味。同時(shí)，可以采用以問(wèn)代讀、循序?qū)ёx、先講后讀、拓展閱讀等策略進(jìn)行指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能會(huì)讀書(shū)，才能提高閱讀、理解、分析和自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課；讀書(shū)；要求；策略

近年來(lái)隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我們欣喜地看到：教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大變化，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，孩子們積極地參與合作、探究的全過(guò)程，數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩起來(lái)，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生收獲多多。但是在熱鬧的背后，我們也發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)課只是一味強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生合作、探究、發(fā)現(xiàn)，整節(jié)課幾乎很少讓學(xué)生翻書(shū)，特別是隨著多媒體越來(lái)越多地進(jìn)入課堂，低年級(jí)這種現(xiàn)象更加明顯，學(xué)生讀書(shū)的能力越來(lái)越差。針對(duì)這種情況，我在低年級(jí)進(jìn)行了數(shù)學(xué)課指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的嘗試。

一、明確低年級(jí)數(shù)學(xué)課讀書(shū)的要求

不同學(xué)科、不同年級(jí)學(xué)生的讀書(shū)要求是不同的。

1.讀懂。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，他們的數(shù)學(xué)閱讀能力很低，主要表現(xiàn)在注意力集中時(shí)間短、識(shí)字量少、缺乏信息遷移能力等，因此，我認(rèn)為對(duì)于低年級(jí)學(xué)生讀書(shū)要求是能正確讀懂就可以。也就是在讀書(shū)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“想一想”，對(duì)圖文結(jié)合的內(nèi)容，也能用正確語(yǔ)言有順序地說(shuō)出其含義；還要會(huì)讀一些簡(jiǎn)單的、圖文并茂的數(shù)學(xué)知識(shí)普及讀物。

2.讀出數(shù)學(xué)味。讀書(shū)并不是語(yǔ)文課堂的專利，數(shù)學(xué)課堂也離不開(kāi)閱讀。數(shù)學(xué)讀“書(shū)”，是一個(gè)完整的心理活動(dòng)過(guò)程，包括語(yǔ)言符號(hào)（文字、數(shù)學(xué)符號(hào)、公式、圖表等）的感知和認(rèn)讀、新概念的同化和順應(yīng)、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動(dòng)因素，同時(shí)也是一個(gè)不斷假設(shè)、證明、想象、推理的積極能動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)課堂的讀書(shū)不同于其他學(xué)科，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)一定要讀出數(shù)學(xué)味。

二、指導(dǎo)低年級(jí)讀“書(shū)”的策略

1.以問(wèn)帶讀。低年級(jí)多數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是圖文并茂，很適合學(xué)生閱讀。但是學(xué)生年齡小，教師在放手讓學(xué)生閱讀前，一定要及時(shí)提出目的明確、有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。例如，教學(xué)冀教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)鐘表——認(rèn)識(shí)半時(shí)”一課時(shí)，課本上呈現(xiàn)的主題圖是“聰聰?shù)男瞧谔臁薄W(xué)生很容易看懂小朋友在干什么，但往往忽視去看做這件事情的時(shí)刻。因此，在指導(dǎo)學(xué)生讀“書(shū)”前，我先提出問(wèn)題：“請(qǐng)你仔細(xì)觀察這四幅圖，說(shuō)說(shuō)聰聰在做什么，是在什么時(shí)間做的？”這樣，孩子們讀起書(shū)來(lái)就會(huì)有明確的目的，知道自己該看什么，增強(qiáng)了實(shí)效性和針對(duì)性。

2.循序?qū)ёx。教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生邊看數(shù)學(xué)課本邊思考，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序去思考，培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力。例如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“游動(dòng)物園”一課時(shí)，由于篇幅較長(zhǎng)，整整兩頁(yè)大圖，很容易分散學(xué)生的注意力，教師如果放手讓學(xué)生去看，勢(shì)必會(huì)走馬觀花。因此，我采用了循序?qū)ёx的方法，先讓學(xué)生從整體上進(jìn)行觀察：動(dòng)物樂(lè)園里都有哪些景點(diǎn)？接著從局部入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有順序地看書(shū)，按照景點(diǎn)的游覽順序觀察，看看你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息，提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？學(xué)生獨(dú)立觀察、交流。在“扶”的基礎(chǔ)上，教師再放手讓學(xué)生解決松鼠、梅花鹿等數(shù)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)以上教學(xué)，孩子們不僅能正確理解圖意，還學(xué)會(huì)了有序、有條理地進(jìn)行觀察、閱讀。

3.先講后讀。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們識(shí)字量不多，閱讀能力有限，有些文字多或不易理解的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)應(yīng)采取先直觀演示結(jié)合講解，后指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。也可將課本上的內(nèi)容寫(xiě)在小黑板上或做成課件，邊出示邊講解。然后叫學(xué)生打開(kāi)書(shū)，找到這部分內(nèi)容在書(shū)上什么地方，指導(dǎo)他們進(jìn)行對(duì)照，明了書(shū)上的圖解及敘述意義，以后可逐步提高對(duì)學(xué)生閱讀課本的要求。這樣才更容易幫助學(xué)生理解書(shū)上的內(nèi)容。

4.拓展閱讀。指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)僅靠課堂是不夠的，因?yàn)楫吘箷r(shí)間有限。數(shù)學(xué)課外讀書(shū)是學(xué)生接受知識(shí)信息的第二渠道，通過(guò)閱讀能有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能開(kāi)闊他們的視野和豐富他們的知識(shí)。因此，教師要鼓勵(lì)課外要多讀書(shū)，豐富數(shù)學(xué)涵養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)能力，借助多種形式的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，全面展示學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀成果。讓他們?nèi)巳藚⑴c搜集數(shù)學(xué)小故事、趣味數(shù)學(xué)題、表演數(shù)學(xué)童話，在數(shù)學(xué)活動(dòng)課上交流等。

學(xué)生自己讀書(shū)，讀自己的書(shū)是一種簡(jiǎn)單而有效的學(xué)習(xí)方法。這種能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)和積累，需要從學(xué)生正式接觸數(shù)學(xué)就開(kāi)始著手。因此在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，是培養(yǎng)自學(xué)能力，掌握學(xué)習(xí)方法的重要基礎(chǔ)。教學(xué)有法，教無(wú)定法，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活采取不同的指導(dǎo)讀書(shū)方法，多種讀法交替使用，才能使學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)容，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高閱讀、理解、分析和自學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

鄧月玲.低年級(jí)小學(xué)生讀書(shū)的嘗試[J].基礎(chǔ)教育研究，1996（1）.