劉科英

摘 要：影響小學(xué)生高段語文自主學(xué)習(xí)的心理因素有：一是缺乏學(xué)習(xí)的興趣，“不想學(xué)”；二是缺少一定的學(xué)習(xí)方法，“不會學(xué)”；三是意志薄弱，克服困難毅力差，“不能堅持學(xué)”。采取的調(diào)整策略有：通過激趣，變“不想學(xué)“為“想學(xué)”，通過授法，變“不會學(xué)”為“會學(xué)”，通過勵志，變“不能堅持學(xué)”為“堅持學(xué)”。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；心理因素；策略

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。程曉堂認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。筆者比較認(rèn)同這一點(diǎn)，即自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力，比如制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，針對不同學(xué)習(xí)任務(wù)選擇不同學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)活動的能力、對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控的能力、對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評估的能力等。

“課程的基本理念”中第三條是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，它明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”它為廣大一線老師的教學(xué)實(shí)踐，尤其是在引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)上指明了方向，提供了理論依據(jù)。

小學(xué)高段的學(xué)生，無論是身體還是心理，還是思維方式都有了長足發(fā)展。在思維上，大多數(shù)高年級學(xué)生的抽象邏輯思維有一定發(fā)展，他們能分析、綜合、比較、抽象概括一些較復(fù)雜的內(nèi)容，能按照一定目的調(diào)控自己的認(rèn)知活動，智慧品質(zhì)的有意性已顯示較清楚。在心理上、個性心理品質(zhì)也開始走上自我完善的道路。

影響自主學(xué)習(xí)的因素有很多，歸納起來不外乎是兩點(diǎn)，一是外部因素，二是內(nèi)部因素。外部因素就是來自主體之外的客觀因素，如不良的社會風(fēng)氣，欠缺的家庭教育方式，學(xué)校的教育氛圍，教師的自身素質(zhì)等。內(nèi)部因素就是基于學(xué)習(xí)主體本身的主觀因素，即心理因素。那么，影響自主學(xué)習(xí)的心理因素有哪些呢？通過筆者的觀察和查找相關(guān)資料，綜合起來有以下幾點(diǎn)。一是缺乏學(xué)習(xí)的興趣，缺乏長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動機(jī)，不想學(xué)；二是缺少一定的學(xué)習(xí)方法，不會學(xué)；三是意志薄弱，克服困難毅力差，不能堅持學(xué)。

下面筆者就影響小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理因素及相關(guān)的策略研究展開具體闡述。

一、影響小學(xué)生高段語文自主學(xué)習(xí)心理因素的具體表現(xiàn)

1.自我效能感低，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，缺乏長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動機(jī)，“不想學(xué)”

“自我效能感”這個概念是美國心理學(xué)家班杜拉提出的，他認(rèn)為自我效能感，指個體對自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷。到了高年級，知識的廣度、深度、難度都有所增加，課業(yè)任務(wù)有所加重，比如語文的識字、閱讀、習(xí)作、實(shí)踐都有較高程度提高，部分學(xué)生因為本身的語文基礎(chǔ)比較薄弱，于是對高段語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生害怕、恐懼、抗拒的心理，認(rèn)為自己“不能學(xué)”，如自己的作文肯定寫不好，課外閱讀肯定丟分多。于是自暴自棄，缺乏進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探索的興趣，缺乏長遠(yuǎn)的動機(jī)，基礎(chǔ)稍微好一點(diǎn)的，也只圖完成老師布置的作業(yè)，籠罩在“不想學(xué)”的情緒中。如語文老師布置多閱讀配套的課外書，背誦一些同題材的詩歌、課文，往往置之腦后。

2.缺少一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)策略，“不會學(xué)”

現(xiàn)在的孩子有相當(dāng)一部分是獨(dú)生子女，以自我為中心，不善于學(xué)習(xí)，往往對長輩的教育、勸告當(dāng)成耳旁風(fēng)，于是有相當(dāng)一部分學(xué)生，雖然在學(xué)校學(xué)習(xí)了幾年，但是對于如何學(xué)習(xí)，如何取得更好的學(xué)習(xí)效果，缺乏方法的支撐，因而效果不佳。學(xué)習(xí)態(tài)度端正的，稍微認(rèn)真一些的，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮應(yīng)有的學(xué)習(xí)潛能。“不會學(xué)”的現(xiàn)象甚是普遍，如如何自主晨讀，如何系統(tǒng)地進(jìn)行課外閱讀，如何把課內(nèi)知識運(yùn)用到課外，如何自覺地進(jìn)行課外語文知識積累，都是一籌莫展。

3.意志薄弱，克服困難毅力差，“不能堅持學(xué)”

注意力不集中，易受他人干擾，自制力差，碰到困難就退縮，不愿意吃苦，遇到一點(diǎn)挫折就頹廢、放棄……這些都是意志薄弱的表現(xiàn)。如上課不能集中精力聽講，容易發(fā)呆走神。寫日記，每天熟記10條成語，都往往半途而廢。看到別人在玩耍，心就癢癢的，丟下自己還沒完成的作業(yè)就去玩了?！安荒軋猿謱W(xué)”是表現(xiàn)普通的心理因素。

二、針對心理因素的策略研究

1.激趣——喚醒“想學(xué)”的原動力

“不想學(xué)”是自我效能感低，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的外在表現(xiàn)，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，就得首先激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。有了學(xué)習(xí)的好奇心，才能帶動學(xué)習(xí)的主觀能動性。

“凡富有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須要對學(xué)習(xí)材料具有濃厚的興趣”。興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的一種積極認(rèn)識傾向，它是學(xué)生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要推動力。它就是內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的前提。學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)和維持人的學(xué)習(xí)行為，并使學(xué)習(xí)行為指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部動力。

激發(fā)興趣可以從多個方面、多種途徑入手。如從課堂的導(dǎo)入，老師的語言，挖掘?qū)W科本身的趣味性。

增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)除了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這個內(nèi)在因素外，還可以通過設(shè)立目標(biāo)獎勵，榜樣的示范，優(yōu)秀學(xué)生的幫助，建構(gòu)知識“探索點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的機(jī)會等外在因素激勵。

2.授法——傳以“會學(xué)”的點(diǎn)金術(shù)

策略、方法是形成能力的核心因素，是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑和手段，學(xué)生只有掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，才能真正實(shí)現(xiàn)主動獲取知識，才能當(dāng)好真正的主體。因此，在教學(xué)中，我們重視學(xué)法指導(dǎo)，使教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，最終達(dá)到“教”是為了“不教”的目的?！笆谥詽O”把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生。開放學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主性。在學(xué)生課堂座位的編排上，可以采取靈活多樣的形式，便于學(xué)生小組學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間可以延伸到課外，布置課外學(xué)習(xí)主題。尊重學(xué)生自主探索的意識。學(xué)生都有其獨(dú)立的思維方式，教師應(yīng)尊重學(xué)生的探索思路，并引導(dǎo)他們比較鑒別最佳思維方式。

3.勵志——佐以“堅持學(xué)”的推動力

做到堅持是以意志控制為條件的。意志是指人們自覺確定行動目的，根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)自己的行為，并通過克服困難達(dá)到目的的心理過程。意志是影響學(xué)習(xí)活動的重要非智力因素之一，良好的意志表現(xiàn)為自覺、堅忍、自信、自強(qiáng)、有恒心等特征。意志堅強(qiáng)的人，在學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)目的明確，自覺性高，能克服各種困難努力地認(rèn)真學(xué)習(xí)。由于良好意志品質(zhì)的參與，其學(xué)習(xí)韌性高，效果好，會取得好的學(xué)習(xí)成績。相反，意志薄弱的人，學(xué)習(xí)的自覺性差，堅忍性不強(qiáng)，畏懼困難，逃避困難，其結(jié)果往往是虎頭蛇尾，得過且過，學(xué)習(xí)的效果不會好。

自我決定理論認(rèn)為，人是積極的有機(jī)體，具有先天的心理成長和發(fā)展?jié)撃?。而自主不僅是一種能力，更是一種需要，我們需要將這種潛能激活，通過掌握一定的方法和堅持不懈訓(xùn)練，最終使自己成為一個高效的自主學(xué)習(xí)者。同樣，意志是可以通過后天榜樣激勵增強(qiáng)的。所以語文老師可以適當(dāng)連貫性地安排一些勵志故事時不時鼓舞學(xué)生，讓他們有源源不斷的推動力，能夠從抵抗誘惑到堅持到底。

當(dāng)然，影響小學(xué)生高段語文自主學(xué)習(xí)的心理因素遠(yuǎn)非上述所能概述的。在實(shí)際的語文實(shí)踐活動中，語文老師善于做有心人，不斷發(fā)現(xiàn)問題，尋找策略，就能引領(lǐng)學(xué)生逐漸做自主學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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