李貴營

摘 要：翻轉課堂教學模式產生后，得到我國眾多教育人員的青睞，并且將其應用到了教學實踐中，我國小學信息技術課程教學也是如此。對翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的應用進行深入分析，希望對相關教育人員有所啟示，促進我國小學信息技術教學的發(fā)展。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；信息技術

翻轉課堂又被稱之為反轉課堂，可以尊重學生在教學活動中的主體地位，利用數(shù)字化的教學資源支持教學活動開展，對課堂教學內容進行擴展和延伸，加強學生對于教學內容的理解和掌握，促進小學信息技術教學成效的提升。

一、翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的重要性

課程教學改革不斷深入，對于小學信息技術教學也提出了更多的要求。翻轉課堂教學在小學信息技術教學中的應用，可以滿足課程教學改革對于小學信息技術教學的要求，對于促進信息技術發(fā)展也有著積極的影響作用。小學信息技術改革中要求，教師要提升對學生素質教育的重視程度，培養(yǎng)學生分析、處理信息的能力，課堂教學實踐中教師要與學生更多地進行溝通和交流，消除教師和學生的溝通障礙，對學生進行正確的引導，加強學生對課堂教學內容的理解和掌握。隨著科學技術的不斷發(fā)展，社會已經步入信息時代，對于具備創(chuàng)新精神、實踐能力現(xiàn)代化人才的需求量也在不斷上漲。小學信息技術教育人員需要加深對翻轉課堂的理解，促進信息技術教學與翻轉課堂的融合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和團結協(xié)作精神。對教學方式和教學目標進行調整，滿足課程教學改革的實際需求，使得學生可以發(fā)展成為社會所需求的人才，為促進學生的全面發(fā)展奠定良好基礎。

二、翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的應用策略

以往傳統(tǒng)的信息技術教學中，課堂教學活動的開展以教師為中心，教師對學生進行教學內容的講述，不能有效地激發(fā)學生對于信息技術的學習興趣。翻轉課堂，在課堂教學活動開展前要求學生通過信息技術學習知識，課堂教學實踐中利用探究的方式，加強學生對于課堂教學內容的理解和掌握，并且在課后對教學內容進行總結和反思。小學信息技術教學中翻轉課堂的應用還處于不斷的摸索階段，翻轉課堂教學模式應用促進了小學信息技術課程的教學改革，對于促進學生的發(fā)展有著積極的影響。

1.轉變教師身份

翻轉教學模式中對于學生的主體地位給予了充分尊重，教師教育工作重點在于對教學視頻的錄制，對學生進行正確的引導，合理安排學生的學習時間等。教師需要明確自身在教學活動中占據(jù)的位置，對學生進行正確的引導，使得學生在探索過程中學習和掌握教學內容，強化學生對于教學內容的理解和感悟，激發(fā)學生的學習興趣，促進小學信息技術教學成效的提升。小學生還處于人生的起步階段，他們心智還不夠成熟，自我控制能力較差。在教學實踐中教師還需要引導學生養(yǎng)成正確的人生觀、價值觀，促進學生信息素養(yǎng)的提升。教師需要為學生提供輕松愉悅的學習環(huán)境，利用多元化的評價方式，例如師生評價、教師評價、學生自我評價等，積極的找尋小學信息技術課堂教學中存在的不良問題，應用有效的措施進行改善。例如教師可以依據(jù)班級學生的學習特點，將學生進行學習小組的劃分，并且為學生提供相應的課堂討論時間，學生在小組內部對自身的想法進行闡述，與同學進行學習心得和學習經驗的分享。

2.改革教學設計

在小學教學中，學生在課余時間更多的是進行數(shù)學、外語、語言等主要課程的復習，很少利用課余時間對信息技術教學內容進行復習，學生在課堂教學中學習到的教學內容不能得到進一步鞏固。對于這一不良情況，教師需要對課堂教學內容進行篩選，對小學信息技術教學設計進行改革。小學信息技術教師可以從以下三方面入手：（1）以小學學生的學習特點為基礎，以提升小學信息技術教學成效為目的，有針對性、目的性地進行教學視頻的錄制。

（2）教師在教學設計過程中，需要考慮如何有效地激發(fā)學生的學習興趣，尊重學生個性化發(fā)展的需求。教師要注重因材施教，針對不同的學生設置不同的學習任務，滿足學生對于信息技術學習的實際需求。（3）教師需要注重學生的素質教育。要打破傳統(tǒng)教學模式的限制，不能死板地對學生進行教學內容的講述。而且需要設置更多的探究性活動，讓學生在探究過程中學習和掌握教學內容，促進學生分析、處理問題能力的提升。并且為學生提供數(shù)字化的教學資源，為學生課后復習提供良好基礎。

翻轉課堂在小學信息技術教學中的應用，可以加強學生對于內容的理解和掌握，促進小學信息技術教學成效的提升。相關教育人員還需要進一步的加強研究力度，促進翻轉課堂與小學信息技術教學的融合，為促進學生全面發(fā)展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]張妍，李云文.小學信息技術翻轉課堂教學模式的設計[J].教學與管理，2014（11）.

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