李曉曼

摘要：本文以知識經(jīng)濟時代批判性思維教學(xué)方法的興起為背景，探討了在我國高校的勞動經(jīng)濟學(xué)課堂中采用批判式思維教學(xué)方法可以運用的策略，并進一步分析了影響運用效果的因素。

關(guān)鍵詞：批判性思維；勞動經(jīng)濟學(xué)；三因素

中圖分類號：G632文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0118-03

一、批判性思維理念的緣起及發(fā)展

多年來，批判現(xiàn)行高校灌輸式教育的批評之聲不絕于耳，現(xiàn)行教育體制培養(yǎng)出的學(xué)生與實際產(chǎn)業(yè)需要的人才還有很大差距，尤其是在思維能力、學(xué)習(xí)能力與適應(yīng)能力這些維度上，我們培養(yǎng)的學(xué)生還遠遠不能勝任職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新的需要。由此可見，我們的教育方法還有許多需要革新和改變的地方。

20 世紀70 年代，發(fā)生在美國的批判性思維運動起源于對美國高等教育的反思，教育學(xué)者通過追蹤美國的中小學(xué)和大學(xué)教育情況，發(fā)現(xiàn)了一個有趣的悖論。隨著越來越多的知識和信息充斥在課堂上，學(xué)生們所獲取的知識比以往的年代要豐富許多，然后在實踐領(lǐng)域的觀察卻發(fā)現(xiàn)在解決實際問題中這些學(xué)生的思考能力、實踐能力和創(chuàng)新能力卻反而遜于同等發(fā)展水平的其他國家，甚至劣于往屆學(xué)生。于是，學(xué)者們開始研究是什么影響了學(xué)生們的思考能力。在這種背景下，批判性思維作為一種“對思維展開的思維”受到了美國全社會范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注。進一步，社會學(xué)、歷史、傳播學(xué)和商務(wù)等學(xué)科將批判性思維素質(zhì)的培養(yǎng)作為重要的培養(yǎng)目標之一。

在這種以培養(yǎng)批判性思維為目標的教育改革風潮中，美國大學(xué)的素質(zhì)教育落到實處， 且有了可以測試的量化指標。這將給我國對大學(xué)素質(zhì)教育的思考提供必要的參照。本研究擬以此為背景，基于高校經(jīng)濟類課程探尋實施批判式思維教學(xué)方式的策略，旨在為加強我校本科生素質(zhì)教育建設(shè)提供理論路徑與方法創(chuàng)新。

二、批判性思維結(jié)構(gòu)與理念

Richard Paul的研究團隊推進了批判性思維教學(xué)方法研究的進展，他所設(shè)計的“三因素”批判思維模式在實踐中取得了令人滿意的效果。該研究團隊認為批判性思維是一種獨特、果斷的思想， 在這種思想中思考者系統(tǒng)、習(xí)慣地提出有關(guān)思維的智力標準， 利用思維的構(gòu)建， 并根據(jù)思維構(gòu)建的指導(dǎo)思想， 以及根據(jù)目標、范圍和標準評估而達到的一種思想功效。在此界定的基礎(chǔ)上，他構(gòu)建了三因素批判思維教學(xué)方法模式， 即推理元素、智力標準和智力特質(zhì)三要素， 每一構(gòu)成要素都有各自的內(nèi)涵和外延。

1.推理元素。包含了八個部分： （1） 目的、目標或觀念中必須的為思維所用的結(jié)論； （2） 爭論的問題或等待解決的問題； （3） 各種不同的觀點； （4） 推理的觀察范圍； （5） 推理的概念范疇； （6） 假設(shè)； （7） 暗示和后果； （8） 推論和結(jié)論。

2. 智力標準。構(gòu)成智力標準的核心要素是： 自我評價。自我評價對教育的最大影響在于學(xué)生能夠在較低的督促下產(chǎn)生高質(zhì)量的思想成果， 學(xué)生的行為能夠?qū)ψ约旱牡赖聠栴}更加全面地負責， 對此， Richard Paul提出了批判思維發(fā)展過程的理論模式， 即通過批判思維教學(xué)方法可以使學(xué)生從“沒有反應(yīng)的思想者”到“思想的主人”， 在此過程中， 自我評價只有在較高的智力水平下才會出現(xiàn)。

3. 智力特質(zhì)。一般來說， 獨立的或相互依賴的智力特質(zhì)是批判性思維形成所必須的， 它是幫助學(xué)生在深知底細和不受主流影響的情況下， 自由的確立自己的思想和價值體系， 從而使自己變得更加成熟， 思想變得更加開放。這些智力特質(zhì)包括： （1） 智力謙虛； （2） 智力勇氣； （3） 智力同感； （4） 智力正直； （5） 智力堅持； （6） 信仰意識； （7） 公平意識。

本文擬圍繞“三因素”以勞動經(jīng)濟學(xué)課堂為例探尋實施批判性思維的具體策略，并探索評估實施批判性思維的教學(xué)效果。

三、批判性思維教學(xué)方法在課堂的運用策略——以勞動經(jīng)濟學(xué)課堂為例

目前，由于勞動經(jīng)濟學(xué)理論框架幾乎全都建立在西方經(jīng)濟學(xué)的整體理論基石之上，經(jīng)典教材與案例都遵循西方經(jīng)濟社會的思考邏輯與敘述套路。在這種背景下，學(xué)生在課堂上很容易就陷入已有的知識框架，從而被動的進入知識灌輸中，喪失獨立思考和將理論概念與我國勞動力市場聯(lián)系的能力。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能讓學(xué)生真正理解掌握勞動經(jīng)濟學(xué)課程作為民生經(jīng)濟學(xué)的真正內(nèi)涵和價值所在。借助批判性思維方法的理念和基本框架，我嘗試了在勞動經(jīng)濟學(xué)課程的“第四章-人力資本”與“第八章-就業(yè)”中實踐批判性思維的方法。

（一）實施環(huán)境準備

為了保障批判性思維教學(xué)法的有效實施，我首先從以下幾個方面進行了教學(xué)環(huán)境的準備。

1.準備好各種類型的提問，并營造師生互動的氛圍

批判性思維教學(xué)法的準確實施建立在一系列提問的基礎(chǔ)上。根據(jù)勞動經(jīng)濟學(xué)科的內(nèi)容，我需要設(shè)置一些基本敘述式問題和開放式問題。前者幫助學(xué)生獲取學(xué)科的基礎(chǔ)知識和技能，建立勞動經(jīng)濟學(xué)系統(tǒng)的知識體系。后者鍛煉學(xué)生思維，強化學(xué)生在已有知識體系上進行批判式的思維。批判性思維是針對學(xué)生自身或者他人就特定情形得出結(jié)論的思考過程進行評估。例如“什么是就業(yè)的定義？”學(xué)生能自己查詢課本上的內(nèi)容，并且復(fù)述出來。這樣的學(xué)習(xí)過程并不能確保他們掌握了就業(yè)的定義更不可能鍛煉他們思維能力。此時，教師還需要準備一些非結(jié)構(gòu)化的開放式問題，也稱作結(jié)構(gòu)不良的問題?！叭绻环掀渲心硞€條件，他還可以視作就業(yè)嗎？”，“16歲的喬治沒有任何工作和收入，他平時會在父親的農(nóng)場幫忙，每周大概工作20個小時左右，請問喬治的勞動力市場狀態(tài)是什么？”，“如果調(diào)查員入戶時，被調(diào)查者不在家，應(yīng)該向其家屬設(shè)置問題”。

總之問題設(shè)置批判性思維問題的思路有：（1）引導(dǎo)學(xué)生進行因果推理，“為什么？”；（2）引導(dǎo)學(xué)生進行非演繹推理，從一般到特殊，從特殊到一般，基于類比的非演繹論證和從一般到一般的推理。（3）引導(dǎo)學(xué)生識別現(xiàn)有理論中可能存在的謬誤，例如稻草人謬誤、虛假的兩難境地等。這些問題都能夠推動學(xué)生在課堂上獲得更高水平的認知，鍛煉他們的批判性思維的能力。

2.組織多樣的課堂形式，確保學(xué)生投入到思維鍛煉中去

在準備好提問的基礎(chǔ)上，我們也需要通過多樣的組織形式確保每位同學(xué)能夠融入教師提問的情境中去思考，從而確保設(shè)置的問題能在批判性思維的養(yǎng)成過程中發(fā)揮出良好的效果。批判性思維是一種難度很高，思維強度較大的思維方式。因此在激發(fā)鍛煉的過程中，教師可以采取變化多樣的組織形式來推動學(xué)生進行思考。

（1）小組討論式 針對教師提出的問題首先可以采取以團隊為單位的形式，讓每個組員各抒己見表達對這一問題的認知。接下來，要求組員選取其中某位感興趣的成員的答案進行有針對性評價。因為當我門對某位同學(xué)形成結(jié)論的邏輯進行評估時，就是在進行批判性思維。最終由全體成員討論得出一個團隊認為的最優(yōu)答案，并將它們認為有趣和有意義的討論過程在全班同學(xué)面前進行展示。

（2）課堂寫作 批判性思維展示不僅可以借助語言表達，也可以展現(xiàn)在論文寫作上。與撰寫著作不同，論文寫作跟批判性思維更密切相關(guān)。教師會提前指定論文由四部分構(gòu)成：陳述論題、表明對論題所持有的立場、提供支持立場的論證和對支持相反立場的論證展開反駁。

3.引導(dǎo)學(xué)生完成知識的遷移過程。勞動經(jīng)濟學(xué)屬于應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)，是與實踐結(jié)合緊密實用性很強的學(xué)科。因此，在此課堂上實施批判性思維的目的不僅是解答課堂與書本上的理論問題，更是希望學(xué)生能夠具有將現(xiàn)有理論與我國勞動力市場多種實踐結(jié)合，解釋現(xiàn)有問題并嘗試提出解決方案。因此教師需要在課堂創(chuàng)設(shè)案例情境，促進批判性思維技能的遷移。

（二）實施策略

根據(jù)以上所提到的批判性思維的理念和結(jié)構(gòu)，我在課堂上具體實施了以下幾種批判性思維培養(yǎng)策略。

1. 選取討論主題。為了能夠達到鍛煉批判性思維能力的需要，教師選取的問題最好具有一定的爭論性，在理論和實踐屆還未達成一致或者具有最新進展。例如， 在學(xué)習(xí)勞動經(jīng)濟學(xué)課程第四章《人力資本理論》之后， 教師可以要求每位同學(xué)根據(jù)自己對“人力資本內(nèi)涵”的基本理解列出一個在現(xiàn)實生活中能自己觀察得到，但與傳統(tǒng)人力資本概念不符或有沖突的問題， 然后，教師可以根據(jù)同學(xué)們提出的問題，在先行審視的基礎(chǔ)上，實施澄清和淘汰過程，最終為本章保留2-3個難點和重點問題。設(shè)置20分鐘的思考時間后，安排學(xué)生進入到小組討論環(huán)節(jié)。

2. 撰寫思考提綱，引導(dǎo)學(xué)生針對問題的正反兩面搜集和思考所有可能的原因。如上所述，論文寫作是養(yǎng)成批判性思維的良器。例如在“勞動力需求”這一章，教師可以安排學(xué)生寫一篇關(guān)于 “最低工資對就業(yè)的影響”的研究綜述，要求學(xué)生在綜述正反兩種不同的觀點的基礎(chǔ)上，做出自己的評價并闡述自己的觀點?，F(xiàn)有理論界對這個問題的爭論很大，有許多實證研究支持正向影響，也有一些例子展示了最低工資對就業(yè)的負面影響。在文獻搜索過程中，學(xué)生理所當然的會接觸到正反兩個方面的論述，在這種爭論中開始嘗試批判性的思考，并且尋找自己的觀點。

3. 在課程前后，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)計劃和課后評估，并引導(dǎo)他們認識自己的進步。

在 第四章人力資本的學(xué)習(xí)中，我們提出“關(guān)于人力資本投資收益率如何核算”的問題，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之前提出自己的計算方法，對該種方法存在哪些困惑和質(zhì)疑，希望在課程中獲得哪些更新。在學(xué)習(xí)過人力資本投資收益率的計算方法后，讓學(xué)習(xí)運用新方法重新作出計算，并對比前后兩種思路的差異。這種方式，可以讓學(xué)生對自己之前的思維進行評估，引導(dǎo)他們觀察批判性思維是如何融入理論知識，為自身帶來改變的。當直觀的結(jié)果展現(xiàn)在面前的時候，學(xué)生對批判性思維的學(xué)習(xí)會更感興趣并收獲成就感。

4. 重視知識總結(jié)，在課程結(jié)束時要求學(xué)生用最簡潔的語言總結(jié)今日所得。批判性思維是一種對思維的鍛煉，歸納和總結(jié)能力就是一種高強度和高復(fù)雜程度的思維歷練。在每章課程結(jié)束之后，教師可以要求學(xué)生用最簡潔的語言，最好是一句話來概括本章內(nèi)容。浮于表面的理解是無法很好的完成這項總結(jié)工作的，并且信息時代的來臨，使得學(xué)生很輕易的就獲得許多類似的總結(jié)性語句，思維鍛煉少之又少。因此這項總結(jié)工作能夠很好的推動學(xué)生思考與深入理解，將現(xiàn)有知識與過去的知識進行連接，收獲新的知識點。

5. 針對問題要求學(xué)生利用寫作思考活動寫出書面的評論和反證短文。寫作是培養(yǎng)思維能力最有效的工具， 因為寫作會促進人們?nèi)ラ喿x、瀏覽數(shù)據(jù)庫和探索自己感興趣的問題。例如， 在“人力資本”章節(jié)我曾要求學(xué)生寫一篇關(guān)于“傳統(tǒng)人力資本的局限性”的短文。此外， 結(jié)合創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練， 學(xué)生可以及時調(diào)整他們之前談?wù)摰挠^點或設(shè)定的規(guī)則和環(huán)境。

6. 選取好的案例，撰寫討論提綱，引導(dǎo)學(xué)生進行案例討論。

案例教學(xué)法是現(xiàn)今大學(xué)課堂廣泛使用并廣受好評的方法，優(yōu)點是可以引導(dǎo)學(xué)生快速進入一個實際情景，理解、分析和運用所學(xué)的理論。案例越真實包含細節(jié)越可以帶領(lǐng)學(xué)生進入情景，并且引導(dǎo)他們進入到一個復(fù)雜的真實世界中去思考和討論。因此，我們常常選取勞動力市場上正在發(fā)生的前沿問題，作為課題分析的案例。同時，好的案例還應(yīng)該具有開放性，即學(xué)生可以通過自己的檢索和資料收集，進一步了解案例發(fā)生的背景和其他相關(guān)細節(jié)，促使他們在足夠真實和復(fù)雜的情境中作出思考提出對策。此外，為了讓學(xué)生能夠快速融入情境，找到思考方向，教師還必須事先準備好案例討論的切入口和方向，避免學(xué)生盲目的在案例中尋找答案。最后，教師還應(yīng)該給學(xué)生一個有限的時間和完成案例匯報的基本格式，對案例討論的最終成果進行控制，保證每個成員都能在這樣的情境學(xué)習(xí)中有所收獲。

7. 逆向分析思考。美國的教育學(xué)者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)， 逆向分析思考策略是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維非常容易和可行的方法。從問題的最后結(jié)論反向思考， 有利于加強學(xué)生的行為目標和思維推理的技能。例如，在勞動經(jīng)濟學(xué)課堂中，我在講解我國就業(yè)測量的具體標準時并非集中在學(xué)生如何去記憶就業(yè)統(tǒng)計標準，而是引導(dǎo)學(xué)生思考在現(xiàn)實生活中有哪些現(xiàn)象的存在會導(dǎo)致現(xiàn)行的統(tǒng)計體系無法正確觀測到個體的就業(yè)狀態(tài)。在這個引導(dǎo)下，學(xué)生的注意力集中于對“就業(yè)測量”批判性思考，而非傳統(tǒng)的理解概念。在此之后，配合教師的詢問引導(dǎo)，力圖讓學(xué)生自己感知這種逆向思考帶給自己的收益。

8. 仿真實驗和辯論。仿真實驗和辯論也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的有效策略。在人力資本收益核算內(nèi)容的介紹中，我抽選了一個小組采訪大四同一個班而去向不同的兩位同學(xué)，讓他們親身觀察和核算大學(xué)畢業(yè)后上研究生和畢業(yè)后直接工作兩種選擇的收益。在這種親身體驗中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)理論與實踐會有所出入的地方，主動思考傳統(tǒng)理論描述中的局限性。

以上我在勞動經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中批判性思維教學(xué)法運用的多種策略， 都具有很強的自身特點，需要針對不同專業(yè)和學(xué)生群體進行適應(yīng)性的改造，以此才能發(fā)揮最大的效應(yīng)。同時，對于受眾——學(xué)生而言，在這些不同的策略中，他們的收獲也大相徑庭，需要在教育實踐中探尋對每一類學(xué)生最有效的批判性思維教學(xué)策略，因材施教。

四、批判性思維教學(xué)法效果評價

在本次勞動經(jīng)濟學(xué)課程中，批判性思維的訓(xùn)練效果主要體現(xiàn)在學(xué)生批判性思維的智力技能得到提升。包括解析能力和評價能力。課堂上的討論氛圍隨著批判式思維鍛煉的運用不斷變得活躍。針對最低工資對就業(yè)的影響，學(xué)生上交的作業(yè)中已經(jīng)展現(xiàn)出了不同的思考方式，并且可以從多個角度來探討這個問題。但是值得注意的是，僅僅依靠課堂上的引導(dǎo)很難讓學(xué)生形成系統(tǒng)的批判式思維方法。

Ierenzinietal （ 1995） 曾經(jīng)進行了一項研究， 同時探討學(xué)生選修的課程、與教師教學(xué)課堂中的相關(guān)經(jīng)歷以及課外經(jīng)歷對大學(xué)生批判性思維的影響。研究結(jié)果表明： 就教師教學(xué)變量而言， 只有一項變量即社會科學(xué)教師的教學(xué)方法與大學(xué)生的批判性思維正相關(guān)。就課程變量而言， 選修理科課程促進大學(xué)生批判性思維的發(fā)展。從定量上判斷，2.5%煩人學(xué)生批判性思維的成長是由與課堂教學(xué)相關(guān)的經(jīng)歷引起的， 僅有1.4%是由課程本身引起的。這說明教學(xué)過程本身而非課程內(nèi)容對批判性思維的影響更大。此外，研究表明就課程、與課堂教學(xué)相關(guān)的經(jīng)歷、課外經(jīng)歷三類變量對大學(xué)生批判性思維發(fā)展的影響而言， 與課堂教學(xué)相關(guān)的經(jīng)歷、課外經(jīng)歷對批判性思維有顯著的積極影響， 這也再次證明了， 如果高校在人才培養(yǎng)計劃中同時考慮學(xué)生課堂經(jīng)歷和課外經(jīng)歷對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響， 那么批判性思維的培養(yǎng)就可能更成功、更有效。

（作者單位：首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)勞動經(jīng)濟學(xué)院）

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