古力斯旦木·哈德?tīng)柊?/p>

摘要：英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言之一，本來(lái)就帶有極強(qiáng)的國(guó)際化色彩，隨著教育國(guó)際化趨勢(shì)的加強(qiáng)，積極推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)的國(guó)際化教學(xué)成為英語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)?？谡Z(yǔ)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)，在整體國(guó)際化的背景下也應(yīng)該立足國(guó)際化角度開(kāi)展教學(xué)。本文主要針對(duì)國(guó)際化大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行研究，探討當(dāng)前口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，以期更好地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：國(guó)際化；大學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；研究分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）03-0101-02

國(guó)際貿(mào)易的加強(qiáng)，國(guó)際交流的頻繁，中外文化成果的共享等無(wú)不彰顯著國(guó)際化的必然趨勢(shì)。作為全球化的一種體現(xiàn)，國(guó)際化對(duì)教育的影響最為明顯，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，迫切要求改變傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)模式?；诋?dāng)前我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，以國(guó)際化為契機(jī)，加快教學(xué)推進(jìn)，為高校學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)空間，更好地推動(dòng)我國(guó)高校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

一、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的國(guó)際化嘗試

國(guó)際化作為歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，具有不可逆轉(zhuǎn)性。作為教育的分支，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)理應(yīng)做好應(yīng)對(duì)國(guó)際化的準(zhǔn)備工作，以開(kāi)放的心態(tài)迎接國(guó)際化的到來(lái)，借助國(guó)際化的契機(jī)實(shí)現(xiàn)自身進(jìn)一步發(fā)展。目前我國(guó)部分高校已經(jīng)嘗試推廣國(guó)際化的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，一方面通過(guò)一系列文化交流活動(dòng)加強(qiáng)自身與國(guó)外高校的有效連接，通過(guò)協(xié)作開(kāi)展大學(xué)生主題文化活動(dòng)加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外高校的文化交流，為學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的鍛煉提供適宜的環(huán)境。另一方面以開(kāi)放的心態(tài)接納外國(guó)留學(xué)生，為中外學(xué)生文化溝通與交流建立橋梁與紐帶，促進(jìn)雙方對(duì)特定文化背景的了解，鼓勵(lì)中西方學(xué)生交流與探討，在日常語(yǔ)言交流中提升自己的口語(yǔ)表達(dá)水平。除此以外，邀請(qǐng)國(guó)外知名專(zhuān)家學(xué)者舉行主題報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生在分享國(guó)際先進(jìn)思想與理念的同時(shí)也加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視。從本質(zhì)上說(shuō)無(wú)論是哪種形式的國(guó)際化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)嘗試，只要服務(wù)于當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，理應(yīng)在高校英語(yǔ)教學(xué)中得到實(shí)踐與推廣。

二、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)理念陳舊，難以正確指導(dǎo)口語(yǔ)教學(xué)工作

國(guó)際化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的正常開(kāi)展需要先進(jìn)的教學(xué)理念做支撐。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，我國(guó)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展中缺乏正確的教學(xué)理念引導(dǎo)，使得口語(yǔ)教學(xué)在原則上就出了偏差。一方面表現(xiàn)為教師占據(jù)并主導(dǎo)課堂，學(xué)生的主體能動(dòng)性得不到開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。有限的課堂時(shí)間，繁重的教學(xué)任務(wù)，既是對(duì)教師的挑戰(zhàn)也激發(fā)了學(xué)生的逆反心理與厭學(xué)情緒，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果不理想。另一方面我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂普遍采用直譯法，將口語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式，借助母語(yǔ)開(kāi)展英語(yǔ)翻譯，專(zhuān)注于語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)講解的同時(shí)忽視了英語(yǔ)口語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)鍛煉，我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)曾一度陷入“啞巴式”教學(xué)的尷尬境地，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)停滯不前。因此必須樹(shù)立正確的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)理念，以先進(jìn)理念為指導(dǎo)積極推進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的國(guó)際化。

（二）存在恐懼心理，缺乏正確的引導(dǎo)與正面的鼓勵(lì)

縱觀當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)在大學(xué)生中普遍存在“語(yǔ)言恐懼心理”，學(xué)生不敢在日常生活中或者是英語(yǔ)課堂上說(shuō)英語(yǔ)，不敢嘗試與教師進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流，而即使是嘗試鍛煉口語(yǔ)時(shí)也因?yàn)榭謶中睦矶^(guò)分焦慮緊張，嚴(yán)重干擾了正常的英語(yǔ)發(fā)音。面對(duì)不理想的發(fā)音，學(xué)生開(kāi)始由恐懼變?yōu)榈钟|，英語(yǔ)教學(xué)陷入困境。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生一方面是基于我國(guó)自古以來(lái)謙遜不善表達(dá)的傳統(tǒng)，另一方面是教師引導(dǎo)與鼓勵(lì)不足的表現(xiàn)，而大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的國(guó)際化首先要求學(xué)生敢于說(shuō)英語(yǔ)，講英語(yǔ)，這是國(guó)際交流的前提，因此必須加強(qiáng)正確引導(dǎo)與正面鼓勵(lì)，幫助大學(xué)生克服英語(yǔ)口語(yǔ)恐懼心理。

（三）缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情難以調(diào)動(dòng)

任何課程的學(xué)習(xí)都建立在一定的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)之上，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也不例外。從目前高校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)調(diào)查情況來(lái)看，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情不高是普遍現(xiàn)象，這也成為制約國(guó)際化大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的一大障礙。學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低下的原因是多方面的，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育其弊端嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)興趣的培養(yǎng)，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)被動(dòng)色彩濃厚，大學(xué)階段的學(xué)生心理發(fā)展處于趨向成熟階段，本身又帶有不成熟性，當(dāng)被動(dòng)教學(xué)與學(xué)生不成熟的心理相遇，激發(fā)學(xué)生的逆反心理，從而導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重降低。此外我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教師既存的錯(cuò)誤教學(xué)理念與教學(xué)方式在一定程度上也會(huì)降低學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)與學(xué)習(xí)的熱情。教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)自尊心的忽視使得學(xué)生正常的口語(yǔ)表達(dá)欲望受挫，進(jìn)而影響到學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。興趣作為非智力的因素，是可以后天引導(dǎo)與培養(yǎng)的，這也是促進(jìn)國(guó)際化大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效突破口，但是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)興趣的忽視使得興趣的教學(xué)促進(jìn)力大為削弱，學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高已成為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中不爭(zhēng)的事實(shí)。

（四）缺乏適宜環(huán)境，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)無(wú)法得到貫徹落實(shí)

語(yǔ)言不同于其他學(xué)科教學(xué)，需要借助適宜的土壤，才能開(kāi)出語(yǔ)言教學(xué)的絢麗之花。而適宜的土壤就是適合英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的良好環(huán)境。我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)面臨的最大難題就是英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境建設(shè)不足。課堂上英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間相對(duì)有限，而基礎(chǔ)性英語(yǔ)教學(xué)又要占據(jù)部分時(shí)間，課堂上真正留給學(xué)生鍛煉口語(yǔ)與英語(yǔ)發(fā)音的時(shí)間更為短暫，學(xué)生很難在極短的時(shí)間內(nèi)消化吸收所學(xué)到的英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)，也難以滿(mǎn)足學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的需求。此外，學(xué)生一旦脫離了英語(yǔ)教學(xué)的課堂，英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境就不復(fù)存在，我國(guó)目前還未真正引導(dǎo)建立起英語(yǔ)交流的自由空間，學(xué)生很難將英語(yǔ)口語(yǔ)理論轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)與交流。國(guó)際化大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中注重留學(xué)生教學(xué)就是借助良好的語(yǔ)言環(huán)境促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效體現(xiàn)。

三、國(guó)際化大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略分析

（一）樹(shù)立正確教學(xué)理念，積極推進(jìn)國(guó)際化大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

國(guó)際化大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)與推進(jìn)首先要求我們建構(gòu)起正確的教學(xué)理念，用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是改變傳統(tǒng)的以四六級(jí)等級(jí)考試為導(dǎo)向的通用型英語(yǔ)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐月殬I(yè)導(dǎo)向與綜合技能為導(dǎo)向的應(yīng)用型英語(yǔ)教學(xué)理念。在注重學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)注重學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力與英語(yǔ)應(yīng)用能力，注重學(xué)生的綜合性發(fā)展。一方面要求弱化教師的主導(dǎo)地位，給學(xué)生更大的課堂自由，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課堂英語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉，教師充當(dāng)英語(yǔ)課堂的組織者與學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交流話(huà)題的引導(dǎo)者角色。另一方面教師要嘗試不同的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式，通過(guò)讓學(xué)生觀看英語(yǔ)電影、欣賞英文歌曲等激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)嘗試練習(xí)的熱情。有條件的情況下可以組織外國(guó)留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生開(kāi)展交流互動(dòng)活動(dòng)，通過(guò)主題交流互動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)中外學(xué)生的英語(yǔ)交流，讓學(xué)生在交流中建立對(duì)異國(guó)文化的了解與認(rèn)同感，在今后的口語(yǔ)表達(dá)中立足文化背景，注重文化差異，從文化層面提升自身的口語(yǔ)表達(dá)與交流能力。正確的理念是高效教學(xué)的基礎(chǔ)與前提，積極推廣大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的國(guó)際化必須以正確的教學(xué)理念為先導(dǎo)。

（二）克服語(yǔ)言恐懼心理，積極推進(jìn)國(guó)際化大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

基于當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生普遍存在的口語(yǔ)恐懼癥，正確的引導(dǎo)與正面的鼓勵(lì)尤為重要。一方面教師要加大正確引導(dǎo)，很多學(xué)生語(yǔ)言恐懼心理的根源是羞恥心作祟，教師應(yīng)該讓這部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到犯錯(cuò)誤是在所難免的，可怕的是不能正視自己的錯(cuò)誤而將錯(cuò)就錯(cuò)，不懂裝懂，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的改正與警醒作用，在摒棄怕羞怕批評(píng)的心理傾向后，敢于說(shuō)英語(yǔ)，敢于與教師、學(xué)生或者留學(xué)生交流探討，通過(guò)不斷的練習(xí)逐漸消除恐懼心理。另一方面教師要積極做好正面的鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中取得的進(jìn)步及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，讓學(xué)生肯定自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。通過(guò)教師的鼓勵(lì)幫助學(xué)生樹(shù)立起英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的自信心，在自信心的感召下更積極地投入到英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)中去。在做好正面引導(dǎo)與鼓勵(lì)的同時(shí)應(yīng)避免直接的批評(píng)與說(shuō)教，正面的鼓勵(lì)比負(fù)面的說(shuō)教影響力更為明顯，如果負(fù)面說(shuō)教處理不當(dāng)很容易傷害學(xué)生脆弱的自尊心，降低學(xué)生后期英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，使得最初的說(shuō)教適得其反。因此在學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)恐懼心理克服方面要應(yīng)加大正面引導(dǎo)比例，消除負(fù)面批評(píng)說(shuō)教的不良影響，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘。只有克服恐懼心理，才能敢于說(shuō)英語(yǔ)，樂(lè)于說(shuō)英語(yǔ)，才能更好地推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的國(guó)際化。

（三）加強(qiáng)對(duì)興趣的關(guān)注，積極推進(jìn)國(guó)際化大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

興趣作為教學(xué)促進(jìn)的非智力因素，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中理應(yīng)發(fā)揮出自身的教學(xué)促進(jìn)作用與教學(xué)影響力。做好對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)興趣的培養(yǎng)與關(guān)注需要社會(huì)、家庭與學(xué)校三方面的努力。從社會(huì)角度來(lái)說(shuō)，可以嘗試通過(guò)宣傳與引導(dǎo)提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的興趣，例如從教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容等方面加強(qiáng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的規(guī)范，加強(qiáng)關(guān)于興趣培養(yǎng)的文獻(xiàn)研究，培養(yǎng)優(yōu)秀的興趣引導(dǎo)工作者，從社會(huì)整體層面提升對(duì)興趣話(huà)題的關(guān)注，在國(guó)家大環(huán)境中引導(dǎo)家長(zhǎng)及教育工作者加強(qiáng)對(duì)學(xué)生興趣的關(guān)注。從家庭方面來(lái)說(shuō)要家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的英語(yǔ)口語(yǔ)興趣觸發(fā)點(diǎn)，在發(fā)現(xiàn)觸發(fā)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓孩子更自覺(jué)地投入到英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，在孩子的家庭生活參與中，父母可以以身作則引導(dǎo)孩子進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，為孩子提供豐富的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練資料，帶孩子參加各種形式的英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng)，潛移默化中提升孩子的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)孩子的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)校方面來(lái)看，大學(xué)教學(xué)環(huán)境相對(duì)開(kāi)放與自由，教師應(yīng)該充分發(fā)揮大學(xué)環(huán)境優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生在開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中自由表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，組織豐富多彩的英語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉活動(dòng)，甚至可以借助情景劇等舞臺(tái)表演等形式深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，在重視的基礎(chǔ)上提升對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)校、家庭與社會(huì)三管齊下提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（四）建立口語(yǔ)表達(dá)環(huán)境，積極推進(jìn)國(guó)際化大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

適宜的土壤才能萌發(fā)種子，而適宜的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境才能推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的國(guó)際化。因此在開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)必須營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。首先教師要充分利用好英語(yǔ)課堂，為學(xué)生提供英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的自由空間，例如教師在講解單元后都有單元活動(dòng)專(zhuān)題，也是就“task”部分，教師設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生就單元所學(xué)交流探討，以小組合作的形式得出自身認(rèn)識(shí)，教師予以肯定或引導(dǎo)，學(xué)生借助英語(yǔ)課堂的小環(huán)節(jié)鍛煉自己英語(yǔ)口語(yǔ)。其次借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建構(gòu)中外文化交流的紐帶。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放性的環(huán)境，讓全球優(yōu)秀的文化資源得以共享，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與外國(guó)人進(jìn)行英語(yǔ)交流，碰撞思想的同時(shí)鍛煉自己的英語(yǔ)表達(dá)能力。豐富的中西文化資源也使得我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)延伸閱讀與補(bǔ)充閱讀需求得以滿(mǎn)足。最后加強(qiáng)社會(huì)與學(xué)校的英語(yǔ)文化宣傳工作，在全社會(huì)掀起學(xué)英語(yǔ)講英語(yǔ)的熱潮，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的重視，并積極地融入到英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮中。目前我國(guó)針對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)開(kāi)設(shè)的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)、旅游英語(yǔ)口語(yǔ)、酒店管理英語(yǔ)口語(yǔ)等課程無(wú)疑對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的國(guó)際化起到巨大的推動(dòng)作用。校園內(nèi)可以小范圍組織中外文化交流活動(dòng)，聘請(qǐng)國(guó)外知名專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)展主題報(bào)告，開(kāi)展中外主題文化共建活動(dòng)等為大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)提供鍛煉契機(jī)。相信在良好的英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境建構(gòu)中，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)將逐漸趨向國(guó)際化。

結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，在掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上抓住一切機(jī)會(huì)練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)是提升當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平的必然性舉措。本文從正確理念的建構(gòu)、英語(yǔ)口語(yǔ)恐懼心理的克服及英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)環(huán)境的打造三個(gè)方面指明了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)國(guó)際化的努力方向。相信在不久的將來(lái)，每一位大學(xué)生都能進(jìn)行熟練的雙語(yǔ)交流，承擔(dān)起國(guó)家文化交流的使命或者推進(jìn)國(guó)際貿(mào)易的深入往來(lái)與交流，真正提升自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

（作者單位：伊犁師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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[3]唐婉. 從雅思口語(yǔ)測(cè)試分析中探究交際法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2014.