李陽(yáng)

摘 要：分析了節(jié)奏教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂中實(shí)施的具體辦法，供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；音樂(lè)；節(jié)奏教學(xué)

小學(xué)階段是學(xué)生情感表達(dá)和音樂(lè)素養(yǎng)形成的起步時(shí)期，良好的音樂(lè)教育對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)有至關(guān)重要的作用。在現(xiàn)今的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂中應(yīng)合理進(jìn)行節(jié)奏教育，構(gòu)建人文教育結(jié)構(gòu)，提高音樂(lè)課程的內(nèi)涵，教育學(xué)生在藝術(shù)表達(dá)中融入真情實(shí)感，正確抒發(fā)情感，提高音樂(lè)素質(zhì)，培養(yǎng)出德、智、體、美、勞健全發(fā)展的學(xué)生。

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)的意義

音樂(lè)教學(xué)的基本要素就是節(jié)奏和旋律，節(jié)奏是音樂(lè)的脈搏體現(xiàn)，具體指音樂(lè)中音的強(qiáng)弱以及長(zhǎng)短。從廣義的層次上來(lái)看，節(jié)奏包括了音樂(lè)中所有的要素，比如調(diào)試的轉(zhuǎn)變、動(dòng)機(jī)的發(fā)展、旋律的起伏、和聲的張弛、曲式的結(jié)構(gòu)等。不同的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)也是音樂(lè)情緒的一種表達(dá)方式，在音樂(lè)世界中由于表達(dá)的情緒不同造成節(jié)奏變化的差異性。普遍的規(guī)律是抒情音樂(lè)的節(jié)奏相對(duì)比較緩和，歡快時(shí)候的節(jié)奏感比較強(qiáng)烈具體。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，小學(xué)生只有發(fā)自內(nèi)心地感受到音樂(lè)的美感、體會(huì)和領(lǐng)悟音樂(lè)的美好，在此基礎(chǔ)上才能慢慢體會(huì)到各種構(gòu)成要素的不同，節(jié)奏是其中最密切以及敏銳的因素之一，所以想要感受節(jié)奏必須通過(guò)節(jié)奏認(rèn)識(shí)和感受音樂(lè)。針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，節(jié)奏本身就是非常難以掌握的，老師應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)中加強(qiáng)節(jié)奏的強(qiáng)化訓(xùn)練，形成良好的節(jié)奏感，才能更好地感受音樂(lè)。

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)的措施

1.結(jié)合體態(tài)律動(dòng)，在律動(dòng)中感知節(jié)奏

學(xué)生能夠依據(jù)不同的旋律和節(jié)奏做出簡(jiǎn)單性、規(guī)律性的動(dòng)作，小學(xué)音樂(lè)課堂中加入律動(dòng)環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的時(shí)候更好地融入自我情緒，及時(shí)準(zhǔn)確地感受節(jié)奏。體態(tài)的律動(dòng)規(guī)律不僅符合音樂(lè)自身的規(guī)律，同時(shí)也符合小學(xué)生的年齡性格特征，是一種有效的教育方式。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的時(shí)候，將音樂(lè)的節(jié)奏作為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，配合動(dòng)作、舞蹈等各種方式讓學(xué)生通過(guò)自身來(lái)感悟音樂(lè)，進(jìn)一步提升節(jié)奏感。比如，在學(xué)習(xí)《法國(guó)號(hào)》這首歌曲的時(shí)候，由于該曲目是一首民歌，整體采用的是問(wèn)答模式，節(jié)奏比較規(guī)整，通過(guò)優(yōu)美輕快的旋律體現(xiàn)出人們的感情，老師可以應(yīng)用拍子進(jìn)行導(dǎo)入，配合應(yīng)用鋼琴?gòu)椬啵谝魳?lè)的律動(dòng)下，學(xué)生直接明顯感受到其中的節(jié)奏規(guī)律，然后師生共同總結(jié)這種節(jié)奏的規(guī)律，最后發(fā)現(xiàn)其總體反映出的“強(qiáng)弱弱”的節(jié)奏規(guī)律，逐步提升自身的修為。

2.自制樂(lè)器，讓學(xué)生領(lǐng)悟節(jié)奏

小學(xué)生由于年齡比較小，他們的年齡水平也表明他們對(duì)于自然的事物總是充滿了好奇心，創(chuàng)造力比較強(qiáng)，想象力非常豐富，這也意味著教學(xué)中的“樂(lè)器”可以無(wú)處不在。低年級(jí)教學(xué)中老師可以指導(dǎo)學(xué)生制作比較簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器，掌握簡(jiǎn)單應(yīng)用后對(duì)于節(jié)奏進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。平時(shí)老師充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，應(yīng)用日常生活的廢舊物品制作具體的小樂(lè)器模型，例如在文具盒上安裝皮筋，通過(guò)控制皮筋表達(dá)出不同的節(jié)奏；或是將沙子放置在易拉罐中，通過(guò)控制易拉罐模仿沙錘的聲音。采用類似的方式不僅可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極加入到音樂(lè)教學(xué)中，還能夠通過(guò)個(gè)性化的練習(xí)激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)作欲望，提升音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)效果，真正體現(xiàn)出教學(xué)的目的。

3.將節(jié)奏教學(xué)貫穿于歌曲欣賞和游戲中

由于小學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)水平有限，且由于年齡較小，注意力集中的時(shí)間相對(duì)比較短，所以音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)可以融入歌曲欣賞環(huán)節(jié)中。在欣賞的同時(shí)掌握曲目的節(jié)奏，進(jìn)行潛移默化的學(xué)習(xí)。例如，在欣賞曲目《新疆之春》的時(shí)候，表達(dá)的關(guān)鍵部分老師可以采用跟拍的方式，通過(guò)反復(fù)拍打，讓學(xué)生自我琢磨并且體會(huì)，最終掌握其中的歌曲節(jié)奏和規(guī)律，自我學(xué)會(huì)拍打的節(jié)奏，通過(guò)有目的性的訓(xùn)練培養(yǎng)節(jié)奏感。另外，最大化利用小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)游戲的方式展開(kāi)節(jié)奏教學(xué)，比如學(xué)習(xí)民歌《買菜》的時(shí)候，由于其旋律比較特別，風(fēng)格非常濃郁，老師按照一定的節(jié)奏讓學(xué)生念唱蔬菜名字，在熟悉基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)原有的節(jié)奏進(jìn)行歌唱教學(xué)，采用這種手段，學(xué)生快速掌握音樂(lè)中的隱含節(jié)奏內(nèi)容，課堂教學(xué)氛圍整體更加和諧，師生之間成為亦師亦友的關(guān)系，增強(qiáng)教學(xué)效果。

4.音樂(lè)老師應(yīng)重視理論實(shí)踐合理結(jié)合

音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)不僅僅是一種簡(jiǎn)單知識(shí)的傳遞過(guò)程，音樂(lè)是一種藝術(shù)靈感的構(gòu)建，老師不僅要教會(huì)學(xué)生基本的知識(shí)內(nèi)容，還要培養(yǎng)學(xué)生品味音樂(lè)的能力，提升音樂(lè)素養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中要將理論和實(shí)際日常生活聯(lián)系到一起，適當(dāng)通過(guò)語(yǔ)言、工作、神態(tài)、表情等充分體現(xiàn)出學(xué)生的主導(dǎo)地位，教學(xué)中積極和學(xué)生互動(dòng)，設(shè)定教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活發(fā)現(xiàn)節(jié)奏規(guī)律的美好，在符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律上，基于學(xué)生的審美基礎(chǔ)開(kāi)展工作。

總而言之，節(jié)奏作為音樂(lè)中的重要組成環(huán)節(jié)，未來(lái)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中老師應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充課外音樂(lè)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方式構(gòu)建具有開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境，學(xué)校方面改善評(píng)價(jià)方式，重視學(xué)生音樂(lè)興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)，全面提升我國(guó)小學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)水平。

參考文獻(xiàn)：

梁紅，張平.小學(xué)音樂(lè)中的節(jié)奏教學(xué)探析[J].教育科學(xué)研究，2013.