周海燕

摘 要：幼兒園區(qū)域游戲指的是教師依據(jù)教育目標(biāo)及幼兒發(fā)展水平，有針對(duì)性地創(chuàng)建游戲環(huán)境和投放游戲的材料。讓幼兒可以根據(jù)自身能力和意愿，在操作的過(guò)程中探索出個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)的一種游戲。區(qū)域游戲氣氛寬松，游戲形式靈活多樣，特別受到幼兒的喜愛(ài)。但是在實(shí)踐過(guò)程中會(huì)因利用不好而難以發(fā)揮效果。在分析幼兒園區(qū)域游戲存在的問(wèn)題后，探討幼兒園區(qū)域游戲問(wèn)題解決策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域游戲；有效性；策略

幼兒園區(qū)域游戲在幼兒園一天當(dāng)中的游戲中是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但有效地開(kāi)展區(qū)域游戲并不容易。幼兒園區(qū)域游戲的實(shí)施還存在許多問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)區(qū)域游戲有效實(shí)施有嚴(yán)重的阻礙，同時(shí)也限制幼兒發(fā)展產(chǎn)生。所以，我們要找出問(wèn)題，并找到方法解決這些問(wèn)題。

一、幼兒園區(qū)域游戲存在的問(wèn)題

1.區(qū)域設(shè)置形式化

有的教師在設(shè)置游戲區(qū)域時(shí)，經(jīng)常忽略孩子的需求，只按自己的想法設(shè)置。有的教師能夠在設(shè)置班級(jí)區(qū)域游戲時(shí)對(duì)當(dāng)前的主題給予充分的考慮，也能夠根據(jù)當(dāng)前主題設(shè)置區(qū)域，但是一個(gè)主題往往持續(xù)一個(gè)學(xué)期，導(dǎo)致幼兒在一段時(shí)間后喪失了參與的興趣，使游戲區(qū)域成為擺設(shè)。例如整個(gè)學(xué)期的游戲區(qū)域主題都是可愛(ài)的家，開(kāi)始的時(shí)候還有很多幼兒去里面游戲，但是一段時(shí)間后已經(jīng)很少有幼兒參與了。

2.材料的投放過(guò)于隨意

教師在游戲區(qū)域投放的材料過(guò)于隨意，投放材料不夠豐富，內(nèi)容比較單一，沒(méi)辦法滿足孩子的需要，難以激發(fā)孩子的探索興趣，而且投放的材料沒(méi)有考慮到幼兒的年齡特征，沒(méi)有進(jìn)行區(qū)分。例如某幼兒園的區(qū)域游戲材料投放非常少，而且不論大中小班，投放的材料都是一樣的，導(dǎo)致幼兒因?yàn)椴牧蠁我粵](méi)有興趣，或者因?yàn)閭€(gè)體差異無(wú)法理解材料意義。

3.教師指導(dǎo)方式不恰當(dāng)

教師在區(qū)域游戲的指導(dǎo)中指導(dǎo)方式不恰當(dāng)，沒(méi)有從幼兒的立場(chǎng)進(jìn)行考慮。教師總是隨時(shí)隨地干預(yù)游戲，有的時(shí)候會(huì)打斷幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)果使幼兒失去了繼續(xù)游戲的興趣。教師按照以往的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)幼兒，不能真正理解幼兒，也不了解幼兒的真實(shí)想法。

二、幼兒園區(qū)域游戲問(wèn)題解決策略

1.將區(qū)域設(shè)置為動(dòng)態(tài)式

孩子的內(nèi)心資源是很豐富的，只是缺少表達(dá)機(jī)會(huì)，主要是由于環(huán)境不合適，使自身能力受到限制。所以，可以將家庭生活的內(nèi)容設(shè)置為游戲內(nèi)容，例如娃娃家或者玩具區(qū)域等。可以讓學(xué)生將自己喜歡的玩具帶到幼兒園，讓學(xué)生在游戲中與自己喜愛(ài)的玩具相伴，這樣學(xué)生可以更有安全感和親密感。比如小班的幼兒，因?yàn)閯偨佑|區(qū)域游戲，游戲水平較低，不懂得分享，不想將喜愛(ài)的玩具給其他小朋友。那么我們可以通過(guò)提升玩具數(shù)量，滿足孩子的需求。區(qū)域游戲不是獨(dú)立的，是幼兒園整體教育的一部分。所以，在對(duì)區(qū)域游戲進(jìn)行設(shè)置時(shí)，可以與主題教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。采取這種方式可以為主題游戲?qū)嵤┨峁┓奖?，同時(shí)也滿足了個(gè)性化教育的需求。

2.材料的投放要有針對(duì)性

教師在材料的投放上要有選擇性，要對(duì)幼兒的年齡特征有一個(gè)基本的掌握，并考慮到幼兒在游戲時(shí)對(duì)材料的需求。材料投放要能滿足各階段幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)，并滿足幼兒在實(shí)際發(fā)展中的物質(zhì)需求。可以將材料的教育功能和幼兒發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，有意識(shí)地將幼兒引導(dǎo)到區(qū)域游戲中，挖掘出材料在區(qū)域游戲中起到的教育作用，進(jìn)一步有針對(duì)性地投放材料。比如在鍛煉幼兒抓握能力時(shí)，就可以提供一些適合抓握的塊類(lèi)、球類(lèi)等材料，以達(dá)到鍛煉抓握能力的目的。區(qū)域游戲主要是為幼兒提供適合豐富多彩的、適合幼兒發(fā)展的游戲環(huán)境。良好的材料投放水平直接影響區(qū)域游戲的實(shí)施效果。教師投放材料一定要符合由易到難的要求，符合幼兒認(rèn)知發(fā)展，并且能有針對(duì)性地適應(yīng)各種主題，滿足幼兒發(fā)展的訓(xùn)練，使幼兒能更好地利用和感受材料。

3.提升教師指導(dǎo)的有效性

要提升教師指導(dǎo)的有效性，首先要了解幼兒真正想要的是什么，然后根據(jù)實(shí)際情況協(xié)調(diào)環(huán)境，以便更好地滿足幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中的需要。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該大膽地放手，仔細(xì)觀察和耐心等待，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做出指導(dǎo)。在區(qū)域游戲?qū)嵤┻^(guò)程中，教師要改變職能，充滿愛(ài)心地觀察和耐心等待，適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)和激勵(lì)，而不是以權(quán)威者的身份發(fā)號(hào)施令。教師在指導(dǎo)中也要適度，不要與幼兒產(chǎn)生分歧。比如當(dāng)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中感覺(jué)材料缺乏時(shí)，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹г员闶褂變河信d趣繼續(xù)游戲。教師還應(yīng)該對(duì)幼兒在區(qū)域游戲中的表現(xiàn)適時(shí)地做出評(píng)價(jià)和調(diào)整，促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。評(píng)價(jià)一定要以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，將關(guān)注點(diǎn)放在每個(gè)孩子身上，以便更好地發(fā)掘每個(gè)孩子的潛質(zhì)，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

區(qū)域游戲水平是提升幼兒發(fā)展水平的重要環(huán)節(jié)。因此，教師在組織區(qū)域游戲的時(shí)候，應(yīng)該全面地關(guān)注幼兒的游戲情況，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和反思區(qū)域游戲設(shè)置的不足之處，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并積極將問(wèn)題解決。

參考文獻(xiàn)：

林倩.幼兒園區(qū)域游戲指導(dǎo)策略[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（10）：249-250.