林建宏

摘要：隨著現(xiàn)代社會(huì)及科技的不斷發(fā)展，我國(guó)國(guó)家綜合實(shí)力的提升依托于國(guó)家軟實(shí)力建設(shè)基礎(chǔ)。我國(guó)教育的完善發(fā)展與變革為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供了一定的實(shí)力基礎(chǔ)。現(xiàn)代教育教學(xué)中模型教學(xué)策略的開(kāi)展在我國(guó)科目教學(xué)中具有非常重要的作用。本文主要對(duì)模型教學(xué)內(nèi)涵予以分析，后在初中生物學(xué)教學(xué)背景的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)對(duì)模型教學(xué)應(yīng)用過(guò)程及具體教學(xué)內(nèi)容的探究，不斷促進(jìn)我國(guó)初中生物學(xué)教學(xué)的完善建設(shè)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：模型教學(xué)；課堂教學(xué)；初中；生物學(xué)

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）03-0024-02

目前，由于我國(guó)課程教學(xué)改革需求及教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新與完善，模型教學(xué)作為新型教學(xué)模式已逐漸在教學(xué)學(xué)科中得以基礎(chǔ)性應(yīng)用。在生物學(xué)應(yīng)用中由于生物學(xué)科自身的學(xué)科特征以及模型教學(xué)的未完善性，導(dǎo)致其在生物教學(xué)中仍存在理論實(shí)踐相脫節(jié)等問(wèn)題，因此對(duì)于模型教學(xué)模式在生物課程中的合理有效應(yīng)用與研究是目前各教學(xué)主體應(yīng)廣泛關(guān)注的問(wèn)題之一。

一、模型內(nèi)涵研究

模型主要是指人類在生產(chǎn)生活及學(xué)習(xí)中為達(dá)到相關(guān)目的而對(duì)某一認(rèn)知主體進(jìn)行形式等轉(zhuǎn)換使其得到簡(jiǎn)化認(rèn)知。在這一行為過(guò)程中包含定性及定量，形象或抽象等表達(dá)形式。

生物模型主要是指在應(yīng)用過(guò)程中將生物學(xué)相關(guān)內(nèi)容與研究對(duì)象中的非重要性內(nèi)容予以簡(jiǎn)化，通過(guò)對(duì)該研究對(duì)象的簡(jiǎn)易化處理，構(gòu)成可有效反應(yīng)理想物質(zhì)原型本質(zhì)特性的相關(guān)結(jié)構(gòu)[1]。生物模型針對(duì)不同的建模方法具有不同的模型分類，其大致可分為物質(zhì)、數(shù)學(xué)以及想像模型三種類型。首先物質(zhì)模型主要是指在對(duì)具體物質(zhì)進(jìn)行研究時(shí)，以實(shí)際物質(zhì)代替原物質(zhì)，生物教學(xué)中，多數(shù)教學(xué)原型在具體教學(xué)內(nèi)容中難以找尋，因此各教師為實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，從而建立具有實(shí)物性質(zhì)的模型，如組織器官構(gòu)造模型等等；數(shù)學(xué)模型主要是指將數(shù)學(xué)學(xué)科與生物學(xué)科相融合，采用數(shù)學(xué)學(xué)科的各符號(hào)及公式等形式實(shí)現(xiàn)對(duì)生物現(xiàn)象及特征的表達(dá)，如某地區(qū)溫度變化曲線等等[2]；想像模型主要是指在生物原型研究中，利用想像物替換原物，如食物網(wǎng)模型構(gòu)建等。

生物模型具有抽象性、科學(xué)性以及形象性等特征。生物模型在具體建立過(guò)程中主要是將原物轉(zhuǎn)變?yōu)榭煞从吃捅举|(zhì)特征的理想物質(zhì)，從具體、復(fù)雜性向抽象、簡(jiǎn)單性過(guò)渡，是學(xué)習(xí)主體以物質(zhì)及思維形式實(shí)現(xiàn)對(duì)原物本質(zhì)關(guān)系的表現(xiàn)，具有極高的抽象性；生物模型在生物課程教學(xué)及生物學(xué)具體內(nèi)容研究過(guò)程中，由于面對(duì)的原物主體較為復(fù)雜，因此各研究主體為了更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)其內(nèi)容的分析與理解，針對(duì)所要面對(duì)的具體問(wèn)題對(duì)原物進(jìn)行科學(xué)化分析，對(duì)影響因素予以劃分，針對(duì)主次性實(shí)現(xiàn)對(duì)各因素的摒棄與保留，最終完成理想物質(zhì)構(gòu)建，在此上情況研究中，需要將科學(xué)理論作為研究的重要理論知識(shí)[3]，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的研究與判斷，故而具有相對(duì)科學(xué)性；生物模型在創(chuàng)造過(guò)程中是一種簡(jiǎn)化且具有直觀性質(zhì)的心理構(gòu)想，同時(shí)在創(chuàng)造中構(gòu)想結(jié)果呈現(xiàn)于現(xiàn)實(shí)中，具有一定形象性。

二、模型教學(xué)策略在課堂教學(xué)應(yīng)用中的重要性分析

（一）促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)合理性構(gòu)建

模型教學(xué)在生物課程教學(xué)應(yīng)用中，可促進(jìn)學(xué)生知識(shí)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)對(duì)各分散知識(shí)的系統(tǒng)應(yīng)用。生物模型的構(gòu)建建立在學(xué)生完善的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)之上，對(duì)知識(shí)的遷移與應(yīng)用可使學(xué)生對(duì)之前教學(xué)過(guò)程中所掌握的相關(guān)理論知識(shí)予以鞏固，對(duì)生物課程技能實(shí)現(xiàn)不斷掌握與熟練。學(xué)生對(duì)于知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建需要學(xué)生及教師的相互配合，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的記憶與理解。

（二）有利于學(xué)生研究能力的提升

生物模型的建立主要是指研究者的在研究任務(wù)及研究目的的驅(qū)使下，針對(duì)研究對(duì)象的固有特征對(duì)其本質(zhì)特征予以抽象性建立，在這一過(guò)程中將復(fù)雜的任務(wù)問(wèn)題以更為簡(jiǎn)單的形式清晰顯現(xiàn)[4]，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解決，這一過(guò)程中，需要研究者充分發(fā)揮自身的思維能力，建立思維優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)原物的理解，后在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)相關(guān)內(nèi)容予以研究推理，對(duì)其中可能存在的影響因素及結(jié)果實(shí)現(xiàn)考慮與分析，最終脫離課本，由理論轉(zhuǎn)向?qū)嶋H，利用生物模型對(duì)現(xiàn)實(shí)中所存在的問(wèn)題予以解決，符合學(xué)生的發(fā)展與認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生研究能力的提升。

生物建模的過(guò)程其本質(zhì)便是事物研究的過(guò)程，在研究過(guò)程中，學(xué)生作為主體需自行對(duì)所需研究的對(duì)象進(jìn)行確立，利用自己所掌握的理論知識(shí)與科學(xué)規(guī)律，選擇合理的方法驗(yàn)證事物本質(zhì)[5]，以該角度而言，這便可使學(xué)生自身研究能力不斷實(shí)現(xiàn)提升。

（三）有利于學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)

生物模型建立的實(shí)質(zhì)旨在對(duì)所建立主體的科學(xué)規(guī)律予以解釋，但該類科學(xué)規(guī)律多被事物的外表所掩蓋，隱藏于生命現(xiàn)象背后，因此生物模型的建立過(guò)程是對(duì)事物本質(zhì)的探尋與發(fā)現(xiàn)，具有一定的困難性，學(xué)生在探索過(guò)程中需要誠(chéng)實(shí)的科學(xué)態(tài)度及堅(jiān)韌不拔的毅力，才能在事物本質(zhì)探索中保持初心以及探究的內(nèi)心思維，生物模型的建設(shè)過(guò)程便是對(duì)事物本質(zhì)的探究，在建立過(guò)程中可不斷促進(jìn)學(xué)生品格的完善性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。

生物模型教學(xué)方式在應(yīng)用中有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，它更注重學(xué)生的參與性，加深學(xué)生的感知能力，從而使學(xué)生在此過(guò)程中不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提升，在探究過(guò)程中感知事物內(nèi)涵，并在探究結(jié)束后油然而生自豪及喜悅感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用模型教學(xué)策略開(kāi)展課堂教學(xué)的具體策略

現(xiàn)階段，初中生物課程內(nèi)容在具體教學(xué)過(guò)程中，主要內(nèi)容包含對(duì)生物形態(tài)及結(jié)構(gòu)的直接描述。但目前在生物教學(xué)中仍存在重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)方式，在教學(xué)中忽略學(xué)生動(dòng)手制作相關(guān)模型的重要性，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升，此類情況下的具體教學(xué)難以使學(xué)生掌握具體的生物內(nèi)容，難以將模型良好的應(yīng)用于生物具體實(shí)踐[6]。新課程教學(xué)理念要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此對(duì)學(xué)生予以模型教學(xué)策略的開(kāi)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力的提升。

（一）簡(jiǎn)易模型構(gòu)建，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新

簡(jiǎn)易模型的構(gòu)建與應(yīng)用主要是指在生物教學(xué)中利用生活中常見(jiàn)且容易獲取的材料，應(yīng)用簡(jiǎn)便的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)模型的構(gòu)建，從而在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的有效觀察與學(xué)習(xí)。該類模型在構(gòu)建中雖與完善的生物模型具有一定差異性，但其在教學(xué)中的功能與之相比具有一定的優(yōu)越性，簡(jiǎn)易模型可使學(xué)生直觀的實(shí)現(xiàn)觀察，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提升教學(xué)效率。簡(jiǎn)易模型構(gòu)建的重要主體便在于教師對(duì)于學(xué)生模型構(gòu)建相關(guān)步驟以及所需注重問(wèn)題的高效引導(dǎo)。

案例分析一：

教師在進(jìn)行“食物的消化和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收”生物內(nèi)容教學(xué)時(shí)，在構(gòu)建簡(jiǎn)易模型之前，首先教師可以圖片形式向?qū)W生展示小腸壁結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)其相關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)有一定的初步認(rèn)知，后由教師引導(dǎo)制作小腸結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)易模型，在學(xué)生制作模型過(guò)程中，教師要求學(xué)生對(duì)小腸內(nèi)、外壁紙板面積予以計(jì)算并記錄，模型制作結(jié)束后，教師使學(xué)生針對(duì)各自不同的小腸壁結(jié)構(gòu)模型對(duì)其內(nèi)外壁面積所產(chǎn)生的變化予以比較[7]，并對(duì)各自所制作的模型內(nèi)部的小腸壁結(jié)構(gòu)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)相關(guān)指認(rèn)，對(duì)于模型制作結(jié)束后的此類問(wèn)題學(xué)生可輕松作答，有利于學(xué)生對(duì)此問(wèn)題基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。

案例分析二：

“光合作用”這一節(jié)課程內(nèi)容教學(xué)中，其知識(shí)多具內(nèi)涵深意，學(xué)生難以在自主閱讀中對(duì)其實(shí)現(xiàn)有效理解，如課程中“光合作用綠葉在光下合成淀粉原理”的理解與分析便具有一定的難度。因此教師可采用自制簡(jiǎn)易葉片光合作用試驗(yàn)對(duì)相關(guān)問(wèn)題予以了解。首先教師可對(duì)學(xué)生予以分組，每四人為一個(gè)小組，取新鮮的綠葉，每組兩片，將綠色放置于暗處數(shù)小時(shí)后，再將葉片部分充分暴露陽(yáng)光，另一部分遮光，一段時(shí)間后用碘蒸氣處理葉片。

結(jié)束后，學(xué)生便會(huì)觀察到葉片遮光區(qū)域未現(xiàn)任何顏色變化，而光照部分其葉片顯示為深藍(lán)色。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此類問(wèn)題進(jìn)行討論，后得知淀粉遇堿變藍(lán)，說(shuō)明光是植物光合作用合成淀粉的必需條件。針對(duì)此類研究結(jié)果，教師將其與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，便可解決學(xué)生上述所現(xiàn)疑問(wèn)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。

（二）以情境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，創(chuàng)立模型實(shí)現(xiàn)合理認(rèn)知

在生物模型建立過(guò)程中，對(duì)與之相關(guān)的問(wèn)題、實(shí)物等情境予以創(chuàng)設(shè)，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握。

案例分析三：

教師在對(duì)“尿的形成與排出”課程內(nèi)容講解時(shí)，首先可利用教師的多媒體工具在投影儀下向?qū)W生展示某一健康人類的腎動(dòng)脈血漿、腎小囊液體及尿液成分?jǐn)?shù)據(jù)表，其主要成分包含水、蛋白質(zhì)、無(wú)機(jī)鹽、尿素以及葡萄糖。在認(rèn)知結(jié)束后，可設(shè)置相關(guān)問(wèn)題使學(xué)生予以解答。

問(wèn)題一：腎動(dòng)脈血漿成分與腎單位組成血漿成分相同？

問(wèn)題二：腎小囊中現(xiàn)葡萄糖及蛋白質(zhì)，而尿液中未含，其原因?yàn)?？腎小管的主要作用是？

學(xué)生針對(duì)相關(guān)表格數(shù)據(jù)對(duì)此觀察模型予以討論分析后可知腎小管具有雜質(zhì)吸附功能，后教師針對(duì)學(xué)生在討論中所存在的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)分析并進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，使學(xué)生針對(duì)此類教學(xué)模型可對(duì)尿液形成過(guò)程予以完善性認(rèn)知。

（三）以科學(xué)發(fā)展史為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)模型建立

生物學(xué)教學(xué)的研究基礎(chǔ)依托于生物科學(xué)發(fā)展史內(nèi)容，現(xiàn)代社會(huì)中對(duì)于生物學(xué)的研究均建立于生物科學(xué)發(fā)展史，在具體生物課程教學(xué)過(guò)程中，各教師依托于現(xiàn)代多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生展示與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)發(fā)展史[8]，使學(xué)生在其內(nèi)容中深入挖掘相關(guān)內(nèi)涵，對(duì)其內(nèi)容予以分析研究，實(shí)現(xiàn)課程引導(dǎo)，從而在此知識(shí)環(huán)境下建立與課程相關(guān)的教學(xué)模型。

案例分析四：

（1）課程內(nèi)容

“遺傳與環(huán)境”課程教學(xué)

（2）教學(xué)資料

首先教師可向?qū)W生展示大白菜蔬菜實(shí)物，并利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示大白菜的科學(xué)發(fā)展史，使學(xué)生對(duì)其相關(guān)實(shí)物予以系統(tǒng)了解。使學(xué)生對(duì)該類蔬菜的表現(xiàn)形狀的差異性予以分析。

（3） 問(wèn)題提出

問(wèn)題一：大白菜內(nèi)外葉子表現(xiàn)差異性？出現(xiàn)該差異性的原因

（4） 問(wèn)題解決

學(xué)生針對(duì)大白菜的實(shí)物可知白菜內(nèi)顏色為黃白色，而外部顏色是綠色。后學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析與探討。并向?qū)W生展示玉米葉片在缺氮、磷、鉀三類無(wú)機(jī)鹽下的狀態(tài)及正常狀態(tài)圖片，學(xué)生針對(duì)黃葉苗及綠葉苗的表現(xiàn)形狀可知環(huán)境條件表現(xiàn)型是基因型與環(huán)境共同作用的結(jié)果。

（作者單位：龍巖市長(zhǎng)汀縣第三中學(xué)）

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