韓兆祥

在人們的日常生活和交往中，體態(tài)語言是無處不存，無時(shí)不在，幾乎所有的人都在自覺或不自覺地運(yùn)用著它。體態(tài)語言作為一種交際媒介，它在教學(xué)活動(dòng)中也起著十分重要的作用。在多年的小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸發(fā)現(xiàn)教師體態(tài)語言的巧妙運(yùn)用能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、優(yōu)化課堂教學(xué)效果。體態(tài)語言（說話的表情、手勢(shì)及其他動(dòng)作、姿勢(shì)等）在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，與口頭語言有著同等重要的地位，有時(shí)甚至有口頭語言無法取代的功能。教師的體態(tài)語言是不容忽視的力量，是語言內(nèi)隱的魔力，能促進(jìn)師生間思想的碰撞、心靈的溝通、生命的對(duì)話。

一、巧妙運(yùn)用體態(tài)語，活躍課堂氣氛

教師的體態(tài)語言具有神奇的魔力。一個(gè)溫柔的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)欣賞的手勢(shì)，都能促進(jìn)師生之間思想和心靈的交流，也能讓教育變得更加人性化。學(xué)生都喜歡有聲有色的東西。語文教師若能在課堂教學(xué)活動(dòng)中配上適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作，使枯燥乏味的語文教學(xué)變得活潑生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能很快地調(diào)動(dòng)起來。比如在教課文《北風(fēng)和小魚》時(shí)，要求師生分角色朗讀。我邊讀北風(fēng)說的話，邊挺起胸、叉著腰，擺出一副得意洋洋的樣子，聰明的學(xué)生立刻就模仿青草、梧桐樹、小鳥和小魚的動(dòng)作和神態(tài)，課堂氣氛立馬變得極為活躍，學(xué)生的積極性也變得很高，收到了很好的效果。

二、恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語，便于師生交流

在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的交流是很微妙的，教師富有表現(xiàn)力的一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神，都能讓學(xué)生深受感染，備受啟迪。就拿眼神來說，目光的接觸是非口頭語言溝通的一個(gè)主要信息來源，用好目光語言，能深刻體會(huì)彼此的心靈，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生之間思想感情的進(jìn)一步交流。充滿信任、鼓勵(lì)、和藹可親的目光，是一個(gè)情感的交流紐帶，使得師生之間相互信任，為接下來的課堂教學(xué)創(chuàng)造了寬松、和諧的氛圍。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該給膽怯的學(xué)生多一些鼓勵(lì)的目光，多給他們勇氣和信心，讓他們敢于舉手回答問題。我們班中就有一位男生十分膽小，我常常發(fā)現(xiàn)每一次我向大家提出問題后，他通常是把手舉到一半就馬上縮了回去，經(jīng)常處于一種“欲舉又罷”的狀態(tài)。我心里很清楚，他缺乏的是足夠的自信。于是我常常微笑著沖他點(diǎn)點(diǎn)頭，用期待的目光注視他，示意他把手舉起來。這個(gè)膽小又聰明的學(xué)生明白我對(duì)他的鼓勵(lì)，終于勇敢地高高舉起了他的手。

三、隨時(shí)運(yùn)用體態(tài)語，加強(qiáng)鼓勵(lì)肯定

適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)和肯定，有時(shí)候更能給學(xué)生一種自信和滿足的感覺。在教學(xué)過程中，教師也可以從學(xué)生專注期待的目光、聚精會(huì)神的表情，以及疑惑沉思、揣摩不解的神情中，隨時(shí)檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果，調(diào)整自己的教學(xué)方法和進(jìn)度。當(dāng)課堂出現(xiàn)冷場，學(xué)生發(fā)言不夠積極時(shí)，一味地口頭強(qiáng)調(diào)學(xué)生要積極舉手發(fā)言，效果不會(huì)好，這個(gè)時(shí)候教師便可采用體態(tài)語言來配合口頭鼓勵(lì)，伸出左手高高地舉起來作為示范，對(duì)想舉手又不敢舉手的學(xué)生給予期待的目光，對(duì)舉起手的學(xué)生微笑著豎起大拇指，肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭，更多的學(xué)生會(huì)因此而受到鼓勵(lì)，舉起手來。在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)，教師若能微笑著為他鼓鼓掌，學(xué)生會(huì)有得到加倍肯定的感覺，從而信心十足，上進(jìn)心更強(qiáng)。

四、合理運(yùn)用體態(tài)語，優(yōu)化課堂教學(xué)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)使用一些帶有一定意義的動(dòng)作信號(hào)，這實(shí)際上就是在利用條件反射。教師平時(shí)反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生看到某個(gè)動(dòng)作信號(hào)就做出一種相應(yīng)的活動(dòng)。久而久之，學(xué)生看到這種信號(hào)就會(huì)做出與之相應(yīng)的反應(yīng)。讓學(xué)生掌握有一定意義的動(dòng)作信號(hào)，能使教學(xué)過程更為通暢，教師更能及時(shí)地起到主導(dǎo)作用。

當(dāng)學(xué)生在分組討論時(shí)，教師如果想要讓大家停止討論，繼續(xù)下面的內(nèi)容，這時(shí)教師便可使用體態(tài)語言來表示，如拍幾下手，學(xué)生聽到拍手聲便會(huì)停下來看教師。教師伸平左手，手心向下，右手食指抵住左手手心，這是一個(gè)帶有停止意義的動(dòng)作信號(hào)，學(xué)生由于平時(shí)的訓(xùn)練，馬上接收信號(hào)，討論聲戛然而止，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)下面的教學(xué)活動(dòng)了。類似這樣的動(dòng)作信號(hào)還有很多，比如學(xué)生的讀書聲太大了，教師可把食指放在唇前，做出消聲的動(dòng)作，讓學(xué)生放低音量；有的學(xué)生坐姿不端正，教師便可夸張性地挺直腰背，同時(shí)雙臂交叉放在胸前，學(xué)生便很自然地領(lǐng)悟了。

總之，一位成功的教師，一定能夠很好地運(yùn)用體態(tài)語言，發(fā)揮體態(tài)語言在語文課堂教學(xué)中的特殊功能。同時(shí)在使用體態(tài)語言時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：首先，體態(tài)語言的使用要根據(jù)學(xué)生年齡和性格的不同而相應(yīng)改變。一般來說，低年級(jí)教師所使用的體態(tài)語言較為夸張和形象；而中高年級(jí)則更注重于暗示性和含蓄性。另外，每個(gè)學(xué)生的性格也不盡相同，教師對(duì)其使用的體態(tài)語言也要有所變化。其次，在語文課堂教學(xué)中仍應(yīng)以口頭語言為主，適當(dāng)使用體態(tài)語言，而且必須自然得體，絕不能做作，否則會(huì)分散學(xué)生的注意力，甚至?xí)煤逄么笮Γ绊懡虒W(xué)。最后，對(duì)意義性的動(dòng)作信號(hào)，之前必須經(jīng)過反復(fù)地示范和訓(xùn)練，讓學(xué)生理解動(dòng)作信號(hào)的含義，這樣才能更好地發(fā)揮體態(tài)語言在小學(xué)語文課堂中的作用。

參考文獻(xiàn)：

燕立玲.小學(xué)語文課堂體態(tài)語言的運(yùn)用策略[J].教師，2012（30）.