宋壘壘
摘 要: 文章分析了Sakai平臺(tái)在康復(fù)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)。Sakai平臺(tái)不僅可以作為傳統(tǒng)課堂的輔助和延伸,也為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂提供了有效的平臺(tái)。作為高職院校的輔助學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:Sakai 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 康復(fù)教學(xué)
中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-9082(2016)07-0271-01
一、引言
Sakai(Synchronized Architecture for Knowledge Acquistion Infrastructure)是由美國(guó)印第安納大學(xué)、密西根大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院和伯克利大學(xué)于2004年發(fā)起的一項(xiàng)開(kāi)放源代碼的課程管理系統(tǒng)(CMS)開(kāi)發(fā)計(jì)劃[1]。Sakai系統(tǒng)具有開(kāi)放性、靈活性和自由度這些優(yōu)點(diǎn),在我國(guó)各高校廣泛應(yīng)用。Sakai軟件系統(tǒng)可以為教師和學(xué)生建立虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境,輔助和補(bǔ)充課堂教學(xué),促進(jìn)知識(shí)資源共享。
二、傳統(tǒng)康復(fù)教學(xué)模式的不足
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是在課堂上采用板書、多媒體課件等方式向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)過(guò)程中,教師多以講授為主,在有限的時(shí)間內(nèi)講解一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),由于時(shí)間和教學(xué)方式的限制,無(wú)法花費(fèi)大量時(shí)間與學(xué)生交流討論重難點(diǎn)知識(shí),也沒(méi)有時(shí)間對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展。另一方面,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多采用大班制授課模式,由于學(xué)生個(gè)體的差異,對(duì)學(xué)習(xí)廣度和深度要求不同,部分學(xué)生對(duì)課堂上講解的知識(shí)存在“吃不飽”的現(xiàn)象。
三、在康復(fù)教學(xué)中應(yīng)用Sakai系統(tǒng)的實(shí)踐
Sakai平臺(tái)提供了近40種工具,有效地將眾多類似軟件的功能進(jìn)行了整合,使應(yīng)用效果得到了較大提升。Sakai平臺(tái)具有課程大綱、課程日程、課程通知、課程資源、作業(yè)、練習(xí)檢測(cè)、成績(jī)冊(cè)、課程答疑、課程管理、課程統(tǒng)計(jì)、花名冊(cè)、討論區(qū)、課件管理、課程學(xué)習(xí)、課程消息、課程調(diào)查等常規(guī)教學(xué)工具,我的工作室、站點(diǎn)設(shè)置、向?qū)А⒈砀竦仍u(píng)價(jià)工具。另外,教師可以根據(jù)自己的需要開(kāi)發(fā)、定制和添加課程管理工具,擴(kuò)展Sakai系統(tǒng)的功能,為高校教學(xué)提供實(shí)際有效的教學(xué)工具[2]。
通過(guò)課程大綱、課程日程、課程通知、課程資源,學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí),課堂上對(duì)重難點(diǎn)集中答疑,還可以課后復(fù)習(xí)鞏固課堂知識(shí),另外對(duì)于學(xué)習(xí)比較積極的學(xué)生,可以學(xué)習(xí)教師發(fā)布的延伸和拓展知識(shí)。通過(guò)討論區(qū)和答疑室,學(xué)生可以對(duì)課堂內(nèi)容提出疑問(wèn)與老師討論,也可以與全班同學(xué)進(jìn)行交流討論,方便師生之間交流。通過(guò)作業(yè)工具,學(xué)生完成教師布置的作業(yè),鞏固課堂知識(shí)。通過(guò)練習(xí)和測(cè)驗(yàn)、調(diào)查和評(píng)價(jià),學(xué)生可以小組互評(píng)、自評(píng),評(píng)估檢測(cè)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。
四、在康復(fù)教學(xué)中應(yīng)用Sakai系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)
1.Sakai平臺(tái)是傳統(tǒng)課堂的輔助和延伸
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多采用大班制授課模式,學(xué)生存在個(gè)體差異,對(duì)學(xué)習(xí)需求程度不同,另一方面,由于時(shí)間和教學(xué)方式的限制,沒(méi)有足夠的時(shí)間和教學(xué)資源對(duì)課堂的重難點(diǎn)進(jìn)行深入講解、互動(dòng)討論和知識(shí)點(diǎn)拓展。在Sakai平臺(tái),教師可以將課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容以微課、視頻和鏈接的形式展示給學(xué)生,方便學(xué)生在課前或課后自主學(xué)習(xí)時(shí)獲取使用,不僅鞏固了課堂教學(xué)內(nèi)容,而且擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面,提高了教學(xué)效果。
2.為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂提供有效的平臺(tái)
教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo),將課堂重難點(diǎn)以微課的形式錄制成教學(xué)視頻,每個(gè)知識(shí)點(diǎn)約7-10分鐘,將微課上傳至Sakai平臺(tái)的“課程資源”,學(xué)生可以在課前觀看教學(xué)視頻,學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容,然后在課堂上與教師進(jìn)行討論、答疑解惑,提高學(xué)習(xí)效率。最后通過(guò)練習(xí)測(cè)驗(yàn)鞏固和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。
3.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在Sakai平臺(tái),教師的教學(xué)方式更加靈活多樣,教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示大量與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文字、圖片、視頻、鏈接等資料,學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣選擇教學(xué)資源進(jìn)行課前或課后學(xué)習(xí)。學(xué)生在平臺(tái)參與師生間的互動(dòng)協(xié)作、交流會(huì)話等學(xué)習(xí)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。
五、結(jié)語(yǔ)
Sakai平臺(tái)的出現(xiàn)改變了高校傳統(tǒng)教學(xué)模式,通過(guò)在Sakai平臺(tái)中進(jìn)行康復(fù)教學(xué),可以看到與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比,Sakai平臺(tái)在應(yīng)用過(guò)程中更加方便、靈活,為康復(fù)教學(xué)提供了一個(gè)高效、實(shí)用的輔助和延伸平臺(tái),也為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂提供了有效的平臺(tái),使教師和學(xué)生的互動(dòng)交流更加緊密和有效,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了康復(fù)教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1]茍超群,刁永鋒,周茂麗. Sakai平臺(tái)在混合式教學(xué)中的應(yīng)用 [J]網(wǎng)絡(luò)教育. 2010. 8: 89-93
[2]孫輝,劉飛,劉雁. Sakai平臺(tái)在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究. 2016, 3: 123-124