王海燕

摘 要： 隨著科學技術(shù)的突飛猛進，作為小學基礎教育的語文教學，與信息技術(shù)相結(jié)合的教學越來越受到學校和教師的重視。現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學中很好地解決了以教師為中心，忽視學生主體性的問題，借助互聯(lián)網(wǎng)等各種優(yōu)勢資源，打破課本與課堂的局限，從而為語文教學開辟了一個新的領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學語文 整合應用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）07-0180-01

信息技術(shù)在科技迅速發(fā)展的當今社會，已經(jīng)滲透到人們生活的各個領(lǐng)域，生活、工作和學習方式都在潛移默化的受其影響，尤其在教育領(lǐng)域，改變了以教師講授，學生聽的傳統(tǒng)“黑板加粉筆”的模式，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，充分發(fā)揮學生學習的積極性與主動性，激發(fā)他們的探究性，最大限度地給學習者自我發(fā)揮的空間，從而使學生成為學習的主體。

一、小學語文教學中信息技術(shù)的使用現(xiàn)狀及存在問題

對于大部分語文教師來說，尤其是農(nóng)村偏遠地區(qū)，在教學過程中，還是采取“滿堂灌”的教學模式，把教師的講和粉筆黑板作為傳授知識的途徑與工具，大部分時間都是老師在講，學生只是在不停地記筆記，課后只是在死記硬背課堂上的知識點，并沒有充分發(fā)揮學生學習的主動性，激發(fā)他們學習的興趣，會讓學生產(chǎn)生學習語文，只要背會課文，會寫漢字，不寫錯別字就可以了，甚至為出現(xiàn)學生厭惡學習語文的問題。另外在偏遠地區(qū)，教師都是長期從事語文教學，思想觀念和技術(shù)跟不上科學技術(shù)的發(fā)展，也沒精力去學習，進修，就會出現(xiàn)設施設備長期擱置的問題，沒有老師的帶領(lǐng)，學生也就體驗不到信息技術(shù)在語文教學中的應用。

還有一種現(xiàn)狀就是，過度依賴互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，只是讓學生欣賞多媒體的圖像和資料，沒有利用講解和多媒體相結(jié)合的優(yōu)勢，減少了學生和教師在課堂上的溝通，會讓老師產(chǎn)生教學的惰性和學生對這種枯燥課堂產(chǎn)生厭煩心理，從而喪失了學生學習的主體性和老師教學的積極性。過度使用多媒體，會讓學生在課堂上只集中關(guān)注圖片和視頻，而忽略了課本上的文章和教師講授的知識，這樣就本末倒置了，產(chǎn)生了不好的影響。

二、信息技術(shù)與小學語文教學的整合途徑和策略

1.改變傳統(tǒng)教學模式，轉(zhuǎn)變教學理念

傳統(tǒng)的教學模式，采取“填鴨式”的教學理念，知識僅限于教科書和黑板，老師單純地講，學生純粹地聽，達不到老師和學生相結(jié)合的理想效果，不僅限制了學生思維的發(fā)展，還大大降低了學生學習的積極性。根據(jù)科學技術(shù)的發(fā)展，使信息技術(shù)與小學語文教學相結(jié)合，整合應用在教學過程中，因此，教師必須改變以前那種千篇一律的教學模式，緊跟科學技術(shù)的發(fā)展，不斷提高自己的教學水平，滿足學生學習的要求，充分發(fā)揮學生的主體性和積極性，提高學習興趣。

2.整合教學內(nèi)容，優(yōu)化學習過程

信息技術(shù)和小學語文教學整合應用，不應只是簡單機械式的把信息技術(shù)應用在語文的教學過程中，而是兩者之間有效的相結(jié)合。語文課本上枯燥的長篇文章，學生勢必會對這些文字不感興趣，可語文教學又離不開這些文章文字，這就是語文教學內(nèi)容的局限性，這時就需要將信息技術(shù)知識遷移到語文知識學習中，利用信息技術(shù)輔助語文教學，優(yōu)化小學語文教學過程，這樣不僅有利于學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，還有利于培養(yǎng)學生的知識分析的能力。

3.運用多媒體技術(shù)教學

運用現(xiàn)代科學技術(shù)，通過計算機連接多媒體的教學手段，播放幻燈片、小視頻滿足學生對新鮮事物的好奇心，為學生提供更多更豐富的教學資源，激發(fā)了學生學習的興趣，使學生產(chǎn)生了強烈的學習欲望，這就成為促進學生不斷學習的動力。在多媒體的教學下，學生也有了主動參與學習的可能，讓學生成為學習的主體，這就需要老師不斷提高自己的對計算機操作的水平，能熟練運用幻燈片，根據(jù)語文課本中的文章，創(chuàng)設學生所熟悉的生活場景，讓學生通過貼近生活的環(huán)境中，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，去主動探索問題，從而提高了他們對解決問題的積極性，不僅提高學生自主學習獲取知識的能力，也使學生運用信息技術(shù)的能力有所提高，更激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。

4.加強交流，啟發(fā)學生思考

在教學過程中，教師不能一味只是講，也不能只是讓學生欣賞多媒體的資料，不去與學生交流溝通，教師的主導作用還是非常重要的。在課堂和信息技術(shù)相結(jié)合的而基礎上，老師應該提出一些問題，讓學生帶著問題去學習和思考，根據(jù)課堂情境，分組討論，集思廣益，不僅促進了學生之間的交流合作，也豐富了課堂的形式，會讓學生在課堂上更加集中精力，更加高效的掌握所學知識，從而培養(yǎng)了學生思考問題，解決問題的能力。

三、結(jié)束語

雖然信息技術(shù)給小學語文教學帶來了生機、活力，但一些新的機制在剛開始總會有一些不足之處，信息技術(shù)與小學語文教學整合的這一新機制也不可避免。比如，教師還是傳統(tǒng)的教學模式，或者是教師只是借助信息技術(shù)中的多媒體，但一節(jié)課下來，老師還是不停得在講，學生不停得在記，多媒體只是擺設。還有就是過多的多媒體資料，會讓學生不用思考，就能找出文章的關(guān)鍵，代替了學生思考，或者就是學生被好看的圖片吸引，把所有精力都投入到幻燈片上，而真正的知識卻沒有學到。這樣不僅沒有起到兩者相結(jié)合的作用，反而起了反作用。這時，需要老師把信息技術(shù)與語文教學在教學過程中運用得當，不僅發(fā)揮自己的主導作用，也能充分發(fā)揮學生的主動性與積極性。

不論是教師還是學生，在信息技術(shù)和語文教學整合的過程中，都受益良多，學生在學習過程中，能體驗到更多豐富的學習資源，學習到更多課外知識，不僅培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題的能力，也能在輕松的環(huán)境中學到更多的語文知識，對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在教學過程中，仍起著主導作用，與信息技術(shù)的相交融的過程中，一方面需要教師不斷關(guān)注實踐過程和教學情境中出現(xiàn)的各種問題，另一方面則需要借助信息技術(shù)的優(yōu)勢來豐富課堂，發(fā)展學生的創(chuàng)造性意識，激發(fā)他們主動探究學習方法。這種機制使老師能適應不斷發(fā)展的教學，激勵教師提高自己的教學水平，能使老師根據(jù)不同年齡段，不同年級因材施教，這對教師本身也是一種新的學習，也能時自己在教學過程中不斷創(chuàng)新、不斷進步。信息技術(shù)在小學語文教學中的整合應用，對指導小學語文教學實踐，建構(gòu)新的教學模式具有重要的意義。

參考文獻

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