周慧敏 王冬梅

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2016.07.137

摘 要：MOOC（Massive Open Online Course）即“大規(guī)模在線開放課程”，國內(nèi)MOOC的發(fā)展已然將成燎原之勢，我國高校MOOC實踐基地如雨后春筍般產(chǎn)生，MOOC攜帶著一種全新的知識傳播模式和學習方式，勾畫了“跨越疆界、種族、性別、階級和收入的界限，讓所有人接受教育”這一宏偉藍圖，掀起了我國高校教育改革之路。

關(guān)鍵詞：MOOC 現(xiàn)狀 分析 發(fā)展

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）03（a）-0137-02

1 MOOC概述

1.1 MOOC的起源與發(fā)展

2012年，我國掀起了MOOC的熱潮，但MOOC在國際上的起源可以追溯到20個世紀60年代。20世紀60年代，巴克敏斯特·富勒初次探索了教育科技的工業(yè)化規(guī)模，使科技教育走進人們的生活。次年，美國發(fā)明家道格拉斯做了一個有關(guān)擴大人類智力的研究，著重強調(diào)了利用電腦輔助人類學習。2012年微軟亞太教育高峰會，新型在線教育成為了一場技術(shù)與教育的風暴。更多的學習者實現(xiàn)在線學習，主要依賴于Coursera、edX、Udacity三大網(wǎng)絡(luò)教育平臺。

1.2 MOOC的分類和組成要素

1.2.1 MOOC的分類

MOOC包括cMOOC（聯(lián)通主義）和xMOOC（行為主義）兩種。簡單來說，cMOOC是一種強調(diào)自學、互助的模式，而xMOOC則是接近于傳統(tǒng)教師授課的在線教學模式[1]，是MOOC一種更為新型的發(fā)展形勢。

1.2.2 MOOC的組成要素

（1）教學內(nèi)容，或者也可以稱為教學資源：主要包括文字、圖片、圖像、動畫、音頻與視頻，通過這些符號來傳達一定的知識體系，傳播學習者所需要的知識，其側(cè)重用邏輯結(jié)構(gòu)表達內(nèi)容、知識。

（2）教學活動設(shè)計：教學活動設(shè)計是一個教學活動的重中之重，也關(guān)系到一節(jié)課的成敗與否，好的教學設(shè)計可以使一節(jié)課的效果事半功倍。近幾年，教學設(shè)計在國內(nèi)外都比較受重視，越來越多的人開始探索好的教學設(shè)計方案，在設(shè)計教學設(shè)計的同時考慮的也越來越全面，更加注重學習者的特征分析，做到因材施教。

（3）對教學實施過程的管理：以上工作都準備好的同時也不能保證學習者能夠自覺自律的進行課程的學習，因此，教學管理成了保證學習者學習的重要方法，教學管理系統(tǒng)的完善將會使MOOC所體現(xiàn)出的效果更加有效。

2 我國高校MOOC研究的現(xiàn)狀

從CNKI上對2012—2014年與MOOC有關(guān)的文獻綜合分析可以從以下幾個方面反映我國高校MOOC研究的主要集中區(qū)域。

2.1 MOOC特征研究

基于我國高校MOOC的研究，袁松鶴教授則認為，其主要特點為：一是認識理念，從傳統(tǒng)的注重教授為主轉(zhuǎn)向教育教學改革和履行大學服務(wù)社會的職責等方面；二是推進模式，確定誰是主導地位，從以政府主導到高校自主為主，政府主要進行輔助、引導和支持；三是組織實施，強調(diào)學習的同時注重借鑒，注重管理隊伍和教師隊伍的建設(shè)；四是合作共享，包括大學與大學、大學與企業(yè)之間的共享與合作。而他認為我國高校MOOC研究存在的不足之處在于：一是固有理念、模式、機制的制約；二是推進的動力不足；三是實踐尚不成熟。從這可以看出，我國MOOC平臺建設(shè)體系仍不完善，課程開發(fā)和評價體系的建設(shè)成為了我國學者進一步研究的熱點，自主創(chuàng)新成為了我國MOOC發(fā)展的趨勢。

2.2 MOOC與教育改革研究

華中師范大學胡藝齡發(fā)表在中國電化教育上的文章則表示，MOOC可以作為實現(xiàn)教育公平的重要途徑。教育公平首先是教育資源公平，MOOC可以在很大程度上實現(xiàn)資源的共享以及校際間的優(yōu)勢資源共享；其次是學生選課機會的公平，MOOC可以使學習者按照自己的需要進行學習課程，由于MOOC大規(guī)模的特點，所以學習者不必擔心某一課程招生容量的問題；最后，創(chuàng)建公正平等的入學機會，國內(nèi)應(yīng)該大力支持MOOC平臺的自主建設(shè)，政府出臺相關(guān)政策作為MOOC平臺開發(fā)的強力后盾，資源得到充分共享的同時也實現(xiàn)了一些學者的名校夢。

2.3 MOOC學習評價研究

關(guān)于MOOC的學習方法評價，陜西師范大學鄭志高、張立國教授做了一個調(diào)查研究，其研究對象為Coursera、edX和Udacity三個平臺中的課程，調(diào)查結(jié)果顯示，三大平臺的學習評價方式主要有：嵌入式問題，家庭作業(yè)，單元測試，周測試，期中考試，期末考試，論壇參與情況，視頻課程瀏覽狀況等，其中嵌入式問題使用頻率最高。通過研究他們發(fā)現(xiàn)三大平臺主要采用傳統(tǒng)的評價方式，更傾向于結(jié)果，但是傳統(tǒng)的評價方式在MOOC平臺的應(yīng)用中還是有創(chuàng)新點的，評價的過程更加傾向于階段性，有機結(jié)合了多種評價方法。與傳統(tǒng)的評價方式最大的區(qū)別是學習評價的開展依賴于課程支持平臺的支持評價。除此之外，MOOC的評價方式還注重評價的公正性和權(quán)威性，加強課程平臺系統(tǒng)的功能及開放性，過程評價缺失等問題。

2.4 MOOC發(fā)展趨勢研究

上海交通大學伍友民認為，我國未來的教育將會是“教師明星化，課程精品化，內(nèi)容模塊化，輔導分級化”，因此，我國高校應(yīng)大力發(fā)展MOOC。他認為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學方式教師會越來越少，對教師知識與能力的要求會越來越高，致使教師明星化、精英化；教師明星化促進課程精品化，同一門課程的版本將會大量減少，但會被翻譯成多種外語，質(zhì)量更加上乘；現(xiàn)階段的教學主要以學期為單位，而MOOC環(huán)境下的教學可以分模塊進行，學生按照自己的需要進行學習，可以節(jié)省時間；在MOOC教學模式下，由于MOOC中學生數(shù)量大，很多學生會選擇同一門課程，這就給輔導帶來了阻礙，為了有效解決這一問題，輔助人員成為MOOC平臺建設(shè)的關(guān)鍵。

3 我國高校MOOC研究的分析

3.1 與MOOC相關(guān)的文獻表征

從查閱的文獻中可以看出，近幾年MOOC在我國的發(fā)展已經(jīng)從淺層次研究發(fā)展到自主創(chuàng)新，從早期借鑒國外研究，主要集中于MOOC的定義，起源，發(fā)展，特征等發(fā)展到今天的與中國教育相結(jié)合來研究MOOC的教學模式，教學評價，發(fā)展趨勢等可以說有了質(zhì)性的飛躍。

經(jīng)過對以上相關(guān)文獻的綜合分析，在MOOC相關(guān)研究中有三個方面需得到重視。第一，研究的總體數(shù)量少。通過對所研究文獻的數(shù)量調(diào)查，中國知網(wǎng)上有關(guān)MOOC的學術(shù)文獻較少，國內(nèi)MOOC研究上升空間還很大。第二，由于缺乏大規(guī)模全面的研究，導致相關(guān)研究的深度和廣度不足。近3年，國內(nèi)MOOC發(fā)展雖然有了質(zhì)性的飛躍，但研究的深度方面，大部分依然處于淺層次，而且廣度也不足，大多局限在高校中，而社會和企業(yè)培訓機構(gòu)在此方面涉及面很窄。第三，研究人員和從業(yè)人員集中在高校，從一開始，這是為了保證學術(shù)水平的研究成果更加規(guī)范、嚴謹。研究MOOC的團隊中社會人士雖有涉及，但學院和大學的研究人員依然是研究的主流軍隊。

3.2 MOOC建設(shè)的關(guān)鍵問題

（1）探索建立開放教育資源的市場化運作機制；開放資源建設(shè)中，政府如果直接監(jiān)管建設(shè)，不與市場機制相結(jié)合，容易使開發(fā)出來的資源與學習者的需求相違背，導致資源建設(shè)重復率高，造成不同程度的資源浪費。（2）培養(yǎng)專業(yè)化技術(shù)性人才，提高教師信息素養(yǎng)；專業(yè)化技術(shù)性人才將推進MOOC平臺建設(shè)的智能化步伐，彌補技術(shù)與理論方面的不符。（3）進一步提升學習成果的認證，盡大可能的使教育開放代替過去的資源開放；學習成果的認證關(guān)鍵是建設(shè)好評價系統(tǒng)，評價系統(tǒng)對學習者的學習成果的認證是每一個學習者的需求，也是學習者自我肯定和認可的關(guān)鍵。

3.3 MOOC認識上存在的不足

（1）課程開放、教師開放還是教育開放？在2013中國國際遠程教育結(jié)束一年之際，有人認為MOOC只是課程開放，而不是教育開放。因為從傳統(tǒng)的教育基本要素來說，MOOC并不是完全具備傳統(tǒng)教育的各個要素，但是課程開放是MOOC區(qū)別于其他教育類型的一個重要標志，再往深處來說，課程開放的本質(zhì)就是教師開放，各大高校的名師將自己的課程放在網(wǎng)絡(luò)上共享，使許多學習者不僅能夠一睹高校名師風采，而且能夠享受到更加優(yōu)質(zhì)的資源，促使了高校教師不在局限于該校內(nèi)，而是面向大眾，而此種方式也促進了教育的開放，使得更多的優(yōu)質(zhì)教育資源的到共享的同時，實現(xiàn)了教育的開放，使學習者的需求得到滿足。所以說，MOOC是真正意義上的課程開放、教室開放和教育開放。

（2）行為主義還是關(guān)聯(lián)主義？在該文第二模塊已經(jīng)敘述了MOOC的分類，認為MOOC主要劃分為cMOOC與xMOOC，根據(jù)國際上相關(guān)文獻分析，cMOOC遵循的是關(guān)聯(lián)主義學習理論，xMOOC課程內(nèi)容通常是教師視頻授課和練習測試，遵循的是行為主義學習理論。

參考文獻

[1] 郝丹.國內(nèi)MOOC研究現(xiàn)狀的文獻分析[J].中國遠程教育，2013（11）：42-50.

[2 周慧敏，郝丹.國內(nèi)MOOC研究現(xiàn)狀的文獻分析[J].中國遠程教育，2013（11）：42-50.

[3] 謝瑩.MOOC革命：在線教育的發(fā)展對傳統(tǒng)大學的沖擊與影響[J].楚雄師范學院學報，2014（1）：62-65，75.