李琦

美國(guó)一個(gè)非營(yíng)利組織公共議程（Public Agenda）近期報(bào)告顯示，目前美國(guó)高校中有近600所已開展或正計(jì)劃開展能力本位教育（Competency-based Education）項(xiàng)目，以能力培養(yǎng)為中心，突破僵化的學(xué)時(shí)制度，以學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和能力的掌握水平來(lái)衡量學(xué)生。

在該組織開展的一項(xiàng)調(diào)查中，179位受訪者根據(jù)各自院校開展能力本位教育的理念與實(shí)踐進(jìn)行了反饋，結(jié)果顯示，在開展能力本位教育的各類高等教育機(jī)構(gòu)中，比例最高的是公立院校，特別是地區(qū)性綜合大學(xué)和社區(qū)學(xué)院，排在其次的是非營(yíng)利性私立高校，營(yíng)利性高校的比例最低。

關(guān)于對(duì)能力本位教育的認(rèn)識(shí)，95%的受訪者認(rèn)為應(yīng)該突出以學(xué)生為中心，形成一套有效的考評(píng)體系，培養(yǎng)更多在專業(yè)能力方面對(duì)未來(lái)做好準(zhǔn)備的畢業(yè)生。在實(shí)踐中，受訪者幾乎一致認(rèn)為，對(duì)某一專業(yè)的能力提出清晰的界定和標(biāo)準(zhǔn)最為重要，在此基礎(chǔ)上才能幫助學(xué)生有效掌握某領(lǐng)域內(nèi)的基本知識(shí)，以及可推廣至其他領(lǐng)域的理論、技術(shù)和行為，但僅有65%的受訪者表示他們實(shí)現(xiàn)了這個(gè)目標(biāo)。其他方面的障礙還包括，近40%的受訪者表示難以針對(duì)能力程度建立一套可行的教學(xué)數(shù)據(jù)體系，25%的受訪者認(rèn)為難以推出合適的教學(xué)收費(fèi)模式，因?yàn)槟壳皩W(xué)校收費(fèi)或獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)計(jì)都與學(xué)時(shí)相掛鉤。

報(bào)告認(rèn)為，能力本位教育推出已有40余年，但此次調(diào)查是第一次以能力本位教育為專題，詳細(xì)展示了此類教育的模式、實(shí)踐與挑戰(zhàn)。（來(lái)源：新華網(wǎng)）

編輯：郭裕嘉