許建軍

職業(yè)教育是我國教育體系的一個重要組成部分，是促進社會經(jīng)濟發(fā)展的一臺“發(fā)動機”，但長久以來卻飽受歧視。“職業(yè)院校畢業(yè)學生低人一等”、“職業(yè)院校畢業(yè)只能干粗活”等等觀念成為了一種社會“共識”。但是，我國對基層技術(shù)人員的需求量很大。“中職畢業(yè)生初次就業(yè)率連續(xù)9年超過95%，高職畢業(yè)生半年后就業(yè)率連續(xù)3年超過90%。”教育部長袁貴仁在2016年2月24日向全國人大常委會所作的報告如是說。

筆者認為職業(yè)教育飽受歧視，一方面“哀其不幸”——社會對職校文憑歧視、職校生源良莠不齊、就業(yè)質(zhì)量總體偏低、政府支持力度不足等；另一方面，對職業(yè)院校“怒其不爭”——辦學水平參差不齊、教學質(zhì)量水平低下、與社會需要脫節(jié)、無法及時應對社會對人才的需求等。

職校畢業(yè)生的就業(yè)去向主要是基層，是較為辛苦的一線產(chǎn)業(yè)。在目前的人才體制下，他們極有可能做一輩子藍領，作為一線普通勞動者，評優(yōu)樹先、晉級加薪等尚且不易，而福利待遇以及各種社會保障等與機關、事業(yè)單位及大型國企仍有不小差距。工作艱苦、薪水不高、地位不高、晉升渠道窄、職業(yè)發(fā)展沒前途……種種不利，都說明社會人才觀和用人制度不盡合理。因此，家長和學生大都態(tài)度堅決地就讀普通高中、普通大學，萬不得已才去讀職校，這就是社會最基本的“民情、民意”。于是職校就一直缺乏吸引力，生源也一直較為緊張，這使得職業(yè)學校在入口端和出口端都遇到瓶頸問題，導致入口、出口不暢。

黨和國家近年來不斷提出 “要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，《關于深化人才發(fā)展體制機制改革的意見》明確指出要在薪酬、落戶、培訓、精神激勵等方面采取措施，真正提高技術(shù)技能人才經(jīng)濟待遇和社會地位。當前，中國在走向制造業(yè)強國的過程中，亟需建設一支宏大的知識型、技術(shù)型、創(chuàng)新型勞動者大軍，來促進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。因此，在思想引領上，全社會應樹立全面、科學、新型的人才觀，不斷完善優(yōu)化用人制度，充分發(fā)揮基層勞動者的積極性。在教育實際行動上，只有提高職業(yè)院校辦學質(zhì)量，培養(yǎng)出社會需求的高技術(shù)人才，職業(yè)教育的春天才會真正到來。