楊衛(wèi)國　王京

【摘要】本文闡述了高職院校項(xiàng)目課程的涵義以及當(dāng)前項(xiàng)目課程改革所存在的問題，對高職建筑工程技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目課程教學(xué)實(shí)施和提高教學(xué)效果提出了具體的應(yīng)對措施。希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)院校起到借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目課程；建筑工程技術(shù)；課程改革

高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)建筑企業(yè)施工一線的高技術(shù)應(yīng)用型人才。近幾年來，在城市房地產(chǎn)開發(fā)、農(nóng)村小城鎮(zhèn)建設(shè)等工作的帶動(dòng)下，該專業(yè)已經(jīng)成為我國目前高職高專辦學(xué)點(diǎn)最多、在校生規(guī)模最大的專業(yè)之一。各院校對該專業(yè)課程改革進(jìn)行一系列探索和研究，特別是項(xiàng)目課程得到了很大的推廣。對于提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

一、項(xiàng)目課程的涵義

項(xiàng)目課程是以工作過程為中心，以項(xiàng)目課程為主體，以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體。項(xiàng)目課程實(shí)質(zhì)上是以工作任務(wù)為參照點(diǎn)設(shè)置的課程。按照具體項(xiàng)目和“教、學(xué)、做”一體化構(gòu)建的課程形式，由學(xué)生接受任務(wù)、獨(dú)立完成任務(wù)、進(jìn)行成果展示和學(xué)習(xí)總結(jié)評價(jià)等組成的完整的“工作過程”。

二、高職項(xiàng)目課程存在的主要問題

1、課程設(shè)計(jì)不夠合理

課程改革過程中，部分教師由于缺乏對項(xiàng)目課程相關(guān)理念的學(xué)習(xí)和理解，造成被動(dòng)地或功利地進(jìn)行改革，對課程的“解構(gòu)”不夠徹底，只是把以前課程中的章節(jié)變成了項(xiàng)目，并無實(shí)質(zhì)性載體，而是形式上的項(xiàng)目化。

2、教師項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

高職院校不少教師是從學(xué)校到學(xué)校，畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對不足，缺乏對學(xué)生項(xiàng)目指導(dǎo)及組織能力，項(xiàng)目課程教學(xué)效果欠佳。

3、教學(xué)管理機(jī)制不配套

學(xué)校只有部分課程實(shí)施項(xiàng)目課程改革，但教學(xué)管理還滯留在學(xué)科教育模式，許多管理機(jī)制與項(xiàng)目課程改革不配套。部分課程雖立項(xiàng)成項(xiàng)目課程，但仍然按傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行。

三、項(xiàng)目課程在建筑工程技術(shù)專業(yè)中的教學(xué)實(shí)施

項(xiàng)目課程在建筑工程技術(shù)專業(yè)中的教學(xué)實(shí)施過程，主要包括項(xiàng)目任務(wù)確定、項(xiàng)目計(jì)劃制定、項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施和項(xiàng)目成果評價(jià)等四個(gè)階段。下面以建筑施工課程為例，闡述項(xiàng)目課程在專業(yè)教學(xué)中的實(shí)施過程。

1、項(xiàng)目任務(wù)確定

項(xiàng)目任務(wù)的確定是理論與實(shí)際相聯(lián)系的一個(gè)過程，是項(xiàng)目課程實(shí)施的關(guān)鍵所在。教師在確定項(xiàng)目內(nèi)容時(shí)，要考慮工作崗位要求、學(xué)生知識(shí)與能力現(xiàn)狀等方面。例如建筑施工課程可設(shè)置為基礎(chǔ)工程、砌體結(jié)構(gòu)工程、混凝土結(jié)構(gòu)工程、鋼結(jié)構(gòu)工程、屋面及防水工程、裝飾裝修工程等六大項(xiàng)目。

2、項(xiàng)目計(jì)劃制定

制定項(xiàng)目計(jì)劃是教師與學(xué)生共同探討、完成項(xiàng)目的過程，是根據(jù)給定的項(xiàng)目任務(wù)，確定項(xiàng)目的工作程序和組織形式的過程。在項(xiàng)目教學(xué)過程中，教師可以先給學(xué)生分組，再讓小組討論制定項(xiàng)目計(jì)劃，然后給每個(gè)組分配項(xiàng)目任務(wù)，以小組的形式分析項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生制定本組的項(xiàng)目計(jì)劃，確定項(xiàng)目的工作程序和組員分工，以利于更好地組織項(xiàng)目工作。

3、項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施

在項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施階段，教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，以實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化。在教師的指導(dǎo)和協(xié)助下，學(xué)生按照項(xiàng)目計(jì)劃在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目各階段任務(wù)，并提供實(shí)際的項(xiàng)目活動(dòng)記錄。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)應(yīng)該是啟發(fā)性的指導(dǎo)，不但使學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4、項(xiàng)目成果評價(jià)

項(xiàng)目成果評價(jià)是對項(xiàng)目成果的評估與比較，是項(xiàng)目課程教學(xué)的總結(jié)與歸納階段，也是項(xiàng)目課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。對項(xiàng)目成果的評價(jià)，可以根據(jù)自我評價(jià)、小組評價(jià)和教師評價(jià)三部分綜合評分。

四、提高項(xiàng)目課程教學(xué)效果的措施

項(xiàng)目課程改革在實(shí)施過程中所遇到的一系列問題，亟需在改革中逐步解決完善。各高職院校應(yīng)切實(shí)采取措施，使項(xiàng)目課程教學(xué)改革不斷深入，從而發(fā)揮高職教育優(yōu)勢，培養(yǎng)出更多高技能型優(yōu)秀人才。

1、提高師資教學(xué)水平

加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流，增強(qiáng)教師項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力。通過學(xué)習(xí)、進(jìn)修、培訓(xùn)等方式，進(jìn)一步提高教師對項(xiàng)目課程教學(xué)模式的內(nèi)涵理解。使教師能正確區(qū)分情景、項(xiàng)目與任務(wù)，掌握項(xiàng)目與技能的關(guān)系，樹立項(xiàng)目課程改革的整體觀，鼓勵(lì)更多教師積極主動(dòng)參與項(xiàng)目課程改革。同時(shí)要提高教師專業(yè)實(shí)踐能力。教師通過企業(yè)頂崗鍛煉，參與企業(yè)的一線生產(chǎn)與管理，可獲取項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教師對項(xiàng)目的理解、設(shè)計(jì)、實(shí)施與管理能力，進(jìn)一步激發(fā)項(xiàng)目設(shè)計(jì)熱情，完善教學(xué)資源。

2、精心設(shè)計(jì)，掌控教學(xué)實(shí)施過程

項(xiàng)目課程教學(xué)過程不僅僅是課堂內(nèi)的教學(xué)組織與實(shí)施，還包括課前的咨詢準(zhǔn)備、課后的任務(wù)總結(jié)與完善。對照教學(xué)計(jì)劃，課前積極準(zhǔn)備。教師應(yīng)提前完成每次課的實(shí)施方案、引導(dǎo)文、任務(wù)書、多媒體課件、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備等教學(xué)資料，精心設(shè)計(jì)，為達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果做積極準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)提前做好任務(wù)咨詢，分組討論，查閱資料，盡可能掌握更多與任務(wù)相關(guān)的知識(shí)與技能，為課堂的任務(wù)實(shí)施打下基礎(chǔ)。教學(xué)中要合理分配教學(xué)時(shí)間，使教學(xué)組織過程完美銜接。嚴(yán)格依據(jù)職業(yè)崗位需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使任務(wù)實(shí)施過程符合工作流程，重難點(diǎn)突出。以學(xué)生為主體，分組學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力，教師要多表揚(yáng)、多肯定，學(xué)生要從做中學(xué)、在學(xué)中體會(huì)做。

3、完善能力考核評價(jià)

每一個(gè)項(xiàng)目都要有完整的考核評價(jià)體系，考核方式要有過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)，考核內(nèi)容要有職業(yè)素質(zhì)評價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度評價(jià)、職業(yè)能力評價(jià)等?？己嗽u價(jià)可參考企業(yè)考核員工的相關(guān)工作標(biāo)準(zhǔn)。教師可以參考專業(yè)對應(yīng)崗位的企業(yè)考核內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，嚴(yán)格要求完善自己的表現(xiàn)和能力?？己嗽u價(jià)可以實(shí)施個(gè)性化考核評價(jià)方式，在項(xiàng)目課程實(shí)施前，對每位學(xué)生的能力做評估，再制定不同任務(wù)，不同角色考核評價(jià)。設(shè)置學(xué)生自評，教師評價(jià)，有利于教師準(zhǔn)確的評價(jià)學(xué)生的能力，并且清晰地看到學(xué)生的能力發(fā)展與成長。

4、完善獎(jiǎng)懲措施

激勵(lì)教師參與項(xiàng)目課程改革，對積極投身改革、教學(xué)效果好、表現(xiàn)優(yōu)秀的教師在政策上、精神上應(yīng)給予鼓勵(lì)，可以在職稱評定、課題立項(xiàng)、評優(yōu)評獎(jiǎng)等方面予以優(yōu)先權(quán)。對改革效果差的教師應(yīng)采取適當(dāng)懲罰措施，建立全面的績效考核制度，以保證項(xiàng)目課程改革的可持續(xù)健康發(fā)展。

五、展望

項(xiàng)目課程對于優(yōu)化教學(xué)模式、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際動(dòng)手能力等方面均有著重要的價(jià)值和意義。在建筑工程技術(shù)專業(yè)中大力開展項(xiàng)目課程教學(xué)，不僅僅是當(dāng)前高職職業(yè)教學(xué)對人才培養(yǎng)所提出的要求，同樣也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要要求，在提升學(xué)生職業(yè)能力以及綜合素質(zhì)領(lǐng)域起到至關(guān)重要的作用。推動(dòng)建筑工程技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目課程教學(xué)，能夠大大縮小學(xué)生技能與企業(yè)技能要求間的差距，為企業(yè)輸送更多的高技能人才，有效地推動(dòng)國內(nèi)建筑工程經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)健發(fā)展。

課題項(xiàng)目：本文系2013年度河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“土建類高職教育建筑工程技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目課程改革研究與實(shí)踐”的研究成果。課題編號：SD135009

【參考文獻(xiàn)】

[1] 姜大源， 吳全全. 當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M]. 北京： 清華大學(xué)出版社， 2007.

[2] 姜大源. 職業(yè)教育學(xué)研究新論[M]. 北京： 教育科學(xué)出版社， 2007.

[3] 鐘芳林， 馬 寧. 符合認(rèn)知規(guī)律的行動(dòng)導(dǎo)向課程體系的構(gòu)建[J]. 教育與職業(yè)， 2008（27）.

[4] 徐國慶. 職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)指南[M]. 上海： 華東師范大學(xué)出版社， 2009.

【作者簡介】

楊衛(wèi)國（1975—），男，河北沙河人，邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系副主任、副教授，主要研究方向：高職教育理論與實(shí)踐。

王京（1977—），女，河北邯鄲人，邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師、副教授，主要研究方向：高職教育理論與實(shí)踐。