高樓

摘要：古人說，厚積而薄發(fā)。如果以做饅頭來比方，可以說閱讀是和面和發(fā)酵，寫作是成型和蒸煮。閱讀和寫作是互為補充、互相促進的；閱讀是輸入，提高語文能力，寫作是輸出，表現(xiàn)語文能力；閱讀可以提供寫作的基礎(chǔ)，寫作可以促進閱讀的深化。在語文教學(xué)中我們只有根據(jù)具體情況把兩者結(jié)合起來，讓學(xué)生認(rèn)識閱讀和寫作的關(guān)系，以讀促寫，以寫促讀，讀寫并重，方能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生有話可說，知道說什么，知道該怎么說。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)讀寫結(jié)合策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的聯(lián)系，善于將讀與寫有機結(jié)合，相互促進”?？梢姟白x寫結(jié)合”是提高寫作能力訓(xùn)練的必由之路。所謂“讀寫結(jié)合”，就是通過讀寫訓(xùn)練，以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語言感悟能力和表達能力。要想真正實現(xiàn)在閱讀中感悟，在寫作中升華，必須重視以下幾點。

一、理讀文本，構(gòu)建寫作系統(tǒng)

讀寫結(jié)合必須鉆研學(xué)情和教材，整體規(guī)劃。必須把一個學(xué)段當(dāng)作一個體系來設(shè)計。大到以初中三年為整體，思考每一學(xué)年，每一學(xué)期要通過“讀”來促進“寫”的哪些能力的提升。小到每一個單元，每一篇文章側(cè)重點的選擇，與其他單元、文章的聯(lián)系等等，都要通盤考慮，把讀寫結(jié)合視為長期的系統(tǒng)工程，而不是隨意設(shè)計，零碎使用。

以表達方式為例，初一，宜以訓(xùn)練記敘、描寫為主；初二進一步訓(xùn)練記敘和描寫技巧，訓(xùn)練學(xué)生用抒情方式深化主題的同時，還要重點訓(xùn)練學(xué)生寫作簡單說明文的能力；初三，在學(xué)習(xí)通過議論表達方式來表達自己思想的同時，還要訓(xùn)練綜合運用多種表達方式為文章中心服務(wù)的能力。如果沒有這樣全盤的考慮，就很有可能出現(xiàn)夾生飯，什么都懂一點，又什么都似乎不懂的情況。有了這樣的整體意識、系統(tǒng)思想，就會對照規(guī)劃，逐步深入。

二、品讀文本，學(xué)習(xí)寫作技巧

“讀、寫結(jié)合”，首先是“讀”。讀，指的是品讀有表現(xiàn)力的語句，即學(xué)生通過感受、理解、體味、推敲、欣賞重要的詞語、句子在具體的語言環(huán)境中的作用，真正掌握語言運用的規(guī)律和技巧，在寫作時得心應(yīng)手地運用，提高寫作能力。

1、學(xué)習(xí)遣詞造句的技巧。如，《從百草園到三味書屋》中第二段動詞、形容詞的運用，《春》中疊音詞的運用，《端午的鴨蛋》中擬聲詞的運用、古詞今用（化用）等，唯有通過反復(fù)的誦讀、品讀，入情入境，揣摩品味，才能體會到它們的妙處，也才能談得上運用。

2、品味寫作手法的妙處。從初一起就有象征、借景抒情、托物言志、先抑后揚、烘云托月等寫作手法，那么有沒有必要凡是涉及的就要進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練呢？這個需要根據(jù)學(xué)情決定。但無論是訓(xùn)練哪一種，都仍然需要在充分的品讀之后，通過比較閱讀來揣摩，明確了妙處后再來進行寫的訓(xùn)練，否則就會出現(xiàn)前面說的“夾生飯”現(xiàn)象。

3、體會謀篇布局的作用。如果讀寫結(jié)合只訓(xùn)練某一種寫作技法，忽視了體會謀篇布局的作用，那么學(xué)生的文章就像一地花瓣，沒有形成一個整體，自然呈現(xiàn)不出花朵的漂亮來。

4、借鑒選材立意的方法。學(xué)生寫作容易犯“假、大、空”的毛病，課文是真情實感最好的范本。但范本的情感只是由教師“灌”，沒有學(xué)生品讀感悟的過程，學(xué)生終究不會產(chǎn)生情感共鳴。如《背影》，只有通過誦讀、品味，才會深有感觸。文章讓我們感受到了父子的深情，尤其是父親對兒子的疼愛。文章寫了父親的四次背影。其中詳細寫了在車站為我買橘子的背影，這一個片段讓人讀了好像心上被刺了一下，有著深深的痛和感動。它讓我們明白，深深的愛就在那些司空見慣的小事中。這個背影可以說影響了一代又一代的人。

三、巧妙設(shè)計，深化閱讀過程

“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在學(xué)生領(lǐng)會了寫作技巧后，讀寫結(jié)合就需要根據(jù)文章特點，設(shè)計巧妙的方式，來促進學(xué)生運用。

1、仿寫。學(xué)生最喜歡仿寫了，初一時可以采用這樣的方法。即使到了初二、初三，對新接觸或者掌握不好的技巧，仍可以采用仿寫的辦法?？梢苑戮涫?、仿段式、仿寫作手法、仿結(jié)構(gòu)、仿開頭結(jié)尾等。這樣，教學(xué)也就有了生活的氣息，學(xué)生也就明白了生活與語文的關(guān)系，學(xué)生就會逐步學(xué)會觀察生活、積累素材，在作文中模仿名家，從生活中選擇素材、挖掘素材，從而提高寫作能力。

2、續(xù)寫、擴寫、改寫。這樣的方式在想象中培養(yǎng)了寫作能力，反過來也激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，相得益彰。如《范進中舉》，我曾讓學(xué)生改寫：正當(dāng)全部人都在為范進慶賀時，送報帖的差人又急匆匆趕回來了，并收回報帖說：“錯也，錯也。此范進乃鄰村范進?！闭埡侠硐胂螽?dāng)時人們的心理、表現(xiàn)，然后改寫接下來的故事。那堂課，學(xué)生興致盎然，展示環(huán)節(jié)精彩紛呈。

3、創(chuàng)意寫作?？梢允怯^后感，寫自己的感慨、觀點；可以是由文章觸發(fā)的靈感，抒寫回憶表達內(nèi)心的情感等。如，教學(xué)《背影》，分析父親為我買橘子一段后就可以讓學(xué)生回憶自己與父母相處過程中發(fā)生的類似的事并將其記錄下來，這樣學(xué)生就有了生活的參照，以后在寫有關(guān)親人的文章是就可以拿來用了。學(xué)了《羚羊木雕》，寫寫自己和父母間叛逆、沖突的故事等；學(xué)了《談讀書》，自己也來《談讀書》等。

總之，閱讀是輸入，提高語文能力；寫作是輸出，表現(xiàn)語文能力。閱讀和寫作是互為補充、互相促進的。我們的語文教學(xué)就是要讓學(xué)生認(rèn)識閱讀和寫作的關(guān)系，以讀促寫，以寫促讀，讀寫并重，方能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。