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        新課程下農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題分析

        2016-05-14 13:08:58楊朝軍
        未來英才 2016年7期
        關(guān)鍵詞:中學(xué)數(shù)學(xué)問題分析新課程

        楊朝軍

        摘要:在實施新課程改革的今天,各項教學(xué)教改活動開展得如火如荼,教學(xué)教研的新成果不斷涌現(xiàn),教師也深知教育教學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念,把教育教學(xué)提高到培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素質(zhì)等全面發(fā)展上來。

        關(guān)鍵詞:新課程;中學(xué)數(shù)學(xué);問題分析

        一、過于重視知識的訓(xùn)練

        在農(nóng)村數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中,教師時常以一節(jié)課的重點是否突出了,難點是否突破了,知識點是否完成了等作為評判標(biāo)準(zhǔn),很少顧及數(shù)學(xué)情感目標(biāo)的挖掘和思想方法的滲透。試想,何時才能依托課堂教學(xué)這一主陣地去實現(xiàn)“教是為了不教”之目的?又何時才能達(dá)到“教育”與“教學(xué)”的雙豐收?這不是一句空話嗎?為此,我們教師完全有理由通過完整的課堂教學(xué)去訓(xùn)練學(xué)生的技能,培養(yǎng)學(xué)生的能力,發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì),進(jìn)而形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

        例如:教學(xué)“代數(shù)初步知識”,可對學(xué)生進(jìn)行歸納與概括思想方法的滲透;教學(xué)“二元一次方程(組),可對學(xué)生進(jìn)行函數(shù)思想方法的滲透;教學(xué)“一元二次方程”,可對學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用方程解決實際問題的思想方法滲透;教學(xué)“函數(shù)及圖象”,可對學(xué)生進(jìn)行數(shù)形結(jié)合思想方法的滲透;結(jié)合“圓”這一章可對學(xué)生進(jìn)行集體主義、愛國主義教育……由此可見,教師如果能積極主動向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)知識中所蘊(yùn)含的思想方法,適時挖掘教育點來進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué),是十分可行而又大有裨益的。

        二、不能有效地駕馭課堂

        新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動”起來??蓪W(xué)生真的“動”起來了,新的問題也就隨之而來了。沒有學(xué)生積極參與的課堂如一潭死水,有學(xué)生積極參與的課堂就如同火山爆發(fā)了,這對于一個新教師來說,控制課堂紀(jì)律就顯得尤為困難――因為你放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)了,卻預(yù)料不到他們身上潛藏的力量,你就無法招架來自于他們的各式問題,控制課堂紀(jì)律也就好比是登天了。最終導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完不成,學(xué)生學(xué)習(xí)成績陷入兩極分化。并且,處在這樣的課堂上,教師會無形中增大教學(xué)的壓力,感到特別緊張,甚至于無所適從。這在一定程度上會束縛住你以后的教學(xué),再也不敢在課堂上暴露學(xué)生的困難,也就無法提升自己的解惑水平,駕馭課堂的能力也就止步不前了。為此,當(dāng)務(wù)之急,教師應(yīng)迫切提高對本學(xué)科知識的理解和整合能力,提高對課堂教學(xué)的駕馭能力。

        三、合作、討論流于形式

        應(yīng)該說,從目前來看,已經(jīng)有很多教師都已有意識地將新課程引入了課堂。但是,仔細(xì)觀察后,你就會發(fā)現(xiàn):其實部分教師在課堂上實行的新課程,僅僅是一種形式,而缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容。

        比如說,組織學(xué)生就某一問題進(jìn)行討論時,只是為了討論而討論,流于形式。有些不需要討論的問題也在拿來討論。有些問題真的需要討論了,卻只給予不到一分鐘的時間,學(xué)生還沒說上兩句話,就已草草收場了。于是,學(xué)生的參與度明顯是不均衡的,學(xué)生間的合作顯然是不夠主動的,對學(xué)生技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)當(dāng)然也就流于空話了。

        有的教師上起課來,課堂氣氛異常活躍。殊不知,他們只是盲目追求著課堂教學(xué)中提問的次數(shù),卻忘記了考慮所提問題的價值,什么問題都拿來問。這在某種程度上已忽視了對學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析。還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問”,沒有很好地去區(qū)分學(xué)生的參與是主動參與呢還是被動參與,是實質(zhì)性參與呢還是形式性參與,以為只要回答了,就在參與了。而事實上,教學(xué)并不是越熱鬧越好,也并不是笑聲越多越好。安靜、有序、愉快的課堂氣氛也是新課程所倡導(dǎo)的?!盎疃粊y”應(yīng)該是新課程背景下課堂教學(xué)所追求的理想目標(biāo)。

        四、輕視應(yīng)用能力的培養(yǎng)

        研究表明,當(dāng)數(shù)學(xué)和初中生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時,數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣,激發(fā)學(xué)生思考與創(chuàng)造的源泉。例如:九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)蘇科版第六冊第七單元“解直角三角形”的教學(xué),其宗旨完全是講知識的應(yīng)用與聯(lián)系實際的,而作為初中學(xué)生來說,學(xué)生應(yīng)用的實際是可行的,也是可能的。因此,在具體的教學(xué)中應(yīng)努力通過本章知識來貫徹理論聯(lián)系實際的思想。同時,在現(xiàn)實問題的解決中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)概念、形成的數(shù)學(xué)思想和方法,更能促進(jìn)學(xué)生在以后遇到相關(guān)問題時自覺地運(yùn)用有關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗去思考、解決問題。因而數(shù)學(xué)教學(xué)要注重營造真實的教學(xué)情境,選取有真實背景的題材訓(xùn)練。

        在當(dāng)今實踐新課程的進(jìn)程中,我們教師完全可以把所謂的“數(shù)學(xué)正規(guī)課”搬到戶外上成“數(shù)學(xué)活動課”,大膽地讓學(xué)生走出教室,走出課堂45分鐘固有的時空,實實在在地讓學(xué)生去親身感受諸如測量學(xué)校旗桿、度量護(hù)坡傾角大小、估測學(xué)校水池距離河(江)面的高度等實踐活動。我想只有這樣的教學(xué)才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到實效,因為這不僅僅可以極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效地讓學(xué)生獲得學(xué)科知識的掌握,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力。

        總之,課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施,而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。作為教師,只有不斷更新固有的教學(xué)模式,敢創(chuàng)新,會創(chuàng)新,不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論,反思自己的課堂教學(xué),總結(jié)經(jīng)驗,吸取教訓(xùn),才能在課程改革的浪潮中永處于風(fēng)口浪尖之上,真正走進(jìn)新課程。

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