楊朝軍

摘要：在實施新課程改革的今天，各項教學教改活動開展得如火如荼，教學教研的新成果不斷涌現(xiàn)，教師也深知教育教學必須轉(zhuǎn)變觀念，把教育教學提高到培養(yǎng)學生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素質(zhì)等全面發(fā)展上來。

關(guān)鍵詞：新課程；中學數(shù)學；問題分析

一、過于重視知識的訓練

在農(nóng)村數(shù)學的課堂教學中，教師時常以一節(jié)課的重點是否突出了，難點是否突破了，知識點是否完成了等作為評判標準，很少顧及數(shù)學情感目標的挖掘和思想方法的滲透。試想，何時才能依托課堂教學這一主陣地去實現(xiàn)“教是為了不教”之目的？又何時才能達到“教育”與“教學”的雙豐收？這不是一句空話嗎？為此，我們教師完全有理由通過完整的課堂教學去訓練學生的技能，培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的思維品質(zhì)，進而形成良好的數(shù)學素養(yǎng)。

例如：教學“代數(shù)初步知識”，可對學生進行歸納與概括思想方法的滲透；教學“二元一次方程（組），可對學生進行函數(shù)思想方法的滲透；教學“一元二次方程”，可對學生進行運用方程解決實際問題的思想方法滲透；教學“函數(shù)及圖象”，可對學生進行數(shù)形結(jié)合思想方法的滲透；結(jié)合“圓”這一章可對學生進行集體主義、愛國主義教育……由此可見，教師如果能積極主動向?qū)W生滲透數(shù)學知識中所蘊含的思想方法，適時挖掘教育點來進行數(shù)學課堂教學，是十分可行而又大有裨益的。

二、不能有效地駕馭課堂

新課程強調(diào)以學生為主體，強調(diào)讓學生“動”起來。可學生真的“動”起來了，新的問題也就隨之而來了。沒有學生積極參與的課堂如一潭死水，有學生積極參與的課堂就如同火山爆發(fā)了，這對于一個新教師來說，控制課堂紀律就顯得尤為困難――因為你放手讓學生去自主學習了，卻預料不到他們身上潛藏的力量，你就無法招架來自于他們的各式問題，控制課堂紀律也就好比是登天了。最終導致教學任務完不成，學生學習成績陷入兩極分化。并且，處在這樣的課堂上，教師會無形中增大教學的壓力，感到特別緊張，甚至于無所適從。這在一定程度上會束縛住你以后的教學，再也不敢在課堂上暴露學生的困難，也就無法提升自己的解惑水平，駕馭課堂的能力也就止步不前了。為此，當務之急，教師應迫切提高對本學科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學的駕馭能力。

三、合作、討論流于形式

應該說，從目前來看，已經(jīng)有很多教師都已有意識地將新課程引入了課堂。但是，仔細觀察后，你就會發(fā)現(xiàn)：其實部分教師在課堂上實行的新課程，僅僅是一種形式，而缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容。

比如說，組織學生就某一問題進行討論時，只是為了討論而討論，流于形式。有些不需要討論的問題也在拿來討論。有些問題真的需要討論了，卻只給予不到一分鐘的時間，學生還沒說上兩句話，就已草草收場了。于是，學生的參與度明顯是不均衡的，學生間的合作顯然是不夠主動的，對學生技能的訓練與培養(yǎng)當然也就流于空話了。

有的教師上起課來，課堂氣氛異?；钴S。殊不知，他們只是盲目追求著課堂教學中提問的次數(shù)，卻忘記了考慮所提問題的價值，什么問題都拿來問。這在某種程度上已忽視了對學生課堂教學參與度的分析。還有的教師將發(fā)揮學生的主體性等同于“滿堂問”，沒有很好地去區(qū)分學生的參與是主動參與呢還是被動參與，是實質(zhì)性參與呢還是形式性參與，以為只要回答了，就在參與了。而事實上，教學并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序、愉快的課堂氣氛也是新課程所倡導的?！盎疃粊y”應該是新課程背景下課堂教學所追求的理想目標。

四、輕視應用能力的培養(yǎng)

研究表明，當數(shù)學和初中生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)學生學習和解決數(shù)學問題的興趣，激發(fā)學生思考與創(chuàng)造的源泉。例如：九年義務教育三年制初級中學蘇科版第六冊第七單元“解直角三角形”的教學，其宗旨完全是講知識的應用與聯(lián)系實際的，而作為初中學生來說，學生應用的實際是可行的，也是可能的。因此，在具體的教學中應努力通過本章知識來貫徹理論聯(lián)系實際的思想。同時，在現(xiàn)實問題的解決中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學概念、形成的數(shù)學思想和方法，更能促進學生在以后遇到相關(guān)問題時自覺地運用有關(guān)的數(shù)學經(jīng)驗去思考、解決問題。因而數(shù)學教學要注重營造真實的教學情境，選取有真實背景的題材訓練。

在當今實踐新課程的進程中，我們教師完全可以把所謂的“數(shù)學正規(guī)課”搬到戶外上成“數(shù)學活動課”，大膽地讓學生走出教室，走出課堂45分鐘固有的時空，實實在在地讓學生去親身感受諸如測量學校旗桿、度量護坡傾角大小、估測學校水池距離河（江）面的高度等實踐活動。我想只有這樣的教學才能使學生的學習得到實效，因為這不僅僅可以極大調(diào)動學生的學習興趣，有效地讓學生獲得學科知識的掌握，更重要的是培養(yǎng)了學生的實踐能力。

總之，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。作為教師，只有不斷更新固有的教學模式，敢創(chuàng)新，會創(chuàng)新，不斷學習先進的教育教學理論，反思自己的課堂教學，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，才能在課程改革的浪潮中永處于風口浪尖之上，真正走進新課程。