黃慶明

課堂是教學(xué)的主陣地，它的質(zhì)量高低，直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)。在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，如何提高課堂效益，向課堂要質(zhì)量，教師應(yīng)該如何更好地把握和處理課堂教學(xué)的諸多因素，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？ 結(jié)合歷史教學(xué)實(shí)踐，筆者談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

一、做好課前導(dǎo)入

一節(jié)課開(kāi)頭的幾分鐘做些什么事，說(shuō)些什么話，對(duì)一節(jié)課的效果來(lái)講是至關(guān)重要的。 因?yàn)楫?dāng)你運(yùn)用各種手段和方法在教學(xué)的第一時(shí)間創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，那么你就能牢牢地抓住學(xué)生，沿著你的思路進(jìn)行下去，完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。比如用微笑感染學(xué)生的情緒；用靜候觀察收斂學(xué)生散亂的心情；用歷史小故事引起學(xué)生了解的興趣等等。 我們留意到，許多時(shí)候這幾分鐘往往被一兩個(gè)學(xué)生的遲到行為所干擾。 有教師覺(jué)得這是“偶爾的”、“個(gè)別的”的現(xiàn)象，輕描淡寫(xiě)聽(tīng)之任之，以為“無(wú)關(guān)大局”。 但有經(jīng)驗(yàn)的教師認(rèn)為，在這幾分鐘里的“干擾波”應(yīng)該予以充分的重視， 這種遲到行為直接干擾了剛形成的良好課堂教學(xué)氛圍，從而影響了45 分鐘的課堂教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，所以，重視一節(jié)課的開(kāi)頭幾分鐘， 是這節(jié)課能否實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。

二、要注重課堂教學(xué)的過(guò)程

在上課開(kāi)始，筆者就對(duì)學(xué)生說(shuō)，學(xué)歷史可以不用“背”，學(xué)生聽(tīng)后頓時(shí)興趣大增。 因?yàn)椋鰹楫?dāng)代中學(xué)生都很反感讀死書(shū)，死讀書(shū)，非常討厭死記硬背，加之對(duì)這種主要靠背的文字學(xué)科本身就有一種反感情緒。 針對(duì)這種情況，筆者對(duì)學(xué)生要求可以不背，但必須專(zhuān)聽(tīng)課的要求，學(xué)生們都覺(jué)得很特別，也覺(jué)得輕松了，當(dāng)然對(duì)歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度也好多了。當(dāng)然，這只是打通了提高課堂教學(xué)效率的第一個(gè)關(guān)口。

在教學(xué)中，要充分利用學(xué)生思維開(kāi)闊，富于想象的優(yōu)點(diǎn)，迎合學(xué)生既要想少花時(shí)間，又想獲得好成績(jī)的心理，講課時(shí)注意歷史事件之間的聯(lián)想，就可以達(dá)到較好的課堂效果。 例如：在講公元前 119 年衛(wèi)青、霍去病大敗匈奴后，使其再也不能與西漢抗衡時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)時(shí)間的深刻印象，筆者就這樣給學(xué)生講解，2001 年 9.11 事件使美國(guó)的元?dú)獯髠?，?jīng)濟(jì)衰退，而公元前119 年，西漢大敗匈奴，使之不能與之抗衡，119 和 911，學(xué) 生 對(duì)美國(guó)的 911 事件記憶深刻，自然就不容易忘了 119年。

注重對(duì)歷史事件的因果關(guān)系的講解，讓學(xué)生明后其中的因果關(guān)系，也能達(dá)到較好的教學(xué)效果。 例如：在復(fù)習(xí)中國(guó)歷史的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，特別是戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入相持階段后，由于歷史事件復(fù)雜，學(xué)生普遍反映難懂、難記。 筆者在教學(xué)中，就把相關(guān)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)串講，并形象概括為“三倒拐”，即日本侵華方針的變化。因?yàn)橹袊?guó)共產(chǎn)黨在洛川會(huì)議中確立了開(kāi)辟敵后根據(jù)地的戰(zhàn)略方針，使抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入相持階段，這種變化使得日本不得不改變侵華方針，而在日本侵華方針的影響下，國(guó)民黨的政策也發(fā)生了變化，由消極抗日變?yōu)榉e極反共。而在日本侵略者集中力量進(jìn)攻各根據(jù)地，國(guó)民黨又不斷制造反共摩擦的情況下，中共不得不采取一系列的保衛(wèi)敵后根據(jù)地，揭露和還擊國(guó)民黨反共陰謀的措施。這就可以歸納出， 這一時(shí)期是日本侵略者首先變， 國(guó)民黨跟著變，中共是不得不變。

三、關(guān)注中差生，注重分層指導(dǎo)

中差生的存在對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高，在多數(shù)學(xué)校和多數(shù)教師來(lái)講是一個(gè)頭痛的問(wèn)題。我們要提高課堂效率，在課堂教學(xué)中勢(shì)必要關(guān)注中下生的學(xué)習(xí)，讓他們跟上教學(xué)，得到發(fā)展。有一種課堂分層教學(xué)法， 它在課堂教學(xué)中在以下幾個(gè)方面注意了層次安排，值得大家借鑒和學(xué)習(xí)。

在目標(biāo)達(dá)成上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際分別制定目標(biāo)，讓中差生通過(guò)努力也能夠看到進(jìn)步；促使他們向更高目標(biāo)躍進(jìn)；在難點(diǎn)的突破上注意設(shè)置層次遞進(jìn)，讓中差生上得去的同時(shí)，也讓優(yōu)生鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)；在練習(xí)的設(shè)置和作業(yè)的布置方面作分層安排，讓中差生能達(dá)到最基本的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)期望他們向更高目標(biāo)邁進(jìn)。顯然，它照顧了學(xué)習(xí)優(yōu)生同時(shí)關(guān)注了中差生，對(duì)提高課堂效率有明顯的作用。

四、增強(qiáng)學(xué)生的挑選意識(shí)

筆者這里所說(shuō)的“挑選意識(shí)”不是“唯考試論”，走應(yīng)試教育的老路，而是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)和傳授文化知識(shí)應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性，必須把握歷史新課標(biāo)的重難點(diǎn)，才能讓學(xué)生們縱容面對(duì)挑選。這也許有些功利主義的色彩。但如果我們的教學(xué)不能突出針對(duì)性，不能讓學(xué)生得到成功的喜悅， 只講一些學(xué)生喜歡聽(tīng)的 “趣聞野史”，這樣的教學(xué)效果能提上去嗎？筆者不敢茍同。 無(wú)可否認(rèn)，僅就知識(shí)這方面來(lái)說(shuō)，會(huì)考方向的確有其獨(dú)特的指導(dǎo)意義。因此在課堂教學(xué)中突出會(huì)考考點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，更加豐富了他們的學(xué)習(xí)目的，有利于他們掌握相應(yīng)的歷史知識(shí)。新知識(shí)講授前以以往的會(huì)考題中相應(yīng)的知識(shí)引入； 在講授完一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)后，借鑒往屆中考題中此類(lèi)知識(shí)設(shè)計(jì)的獨(dú)到特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生鑒別、理解知識(shí)點(diǎn)間的區(qū)別和聯(lián)系；在鞏固復(fù)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)是又以以往的會(huì)考題作練習(xí)以再次強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性；在單元檢測(cè)時(shí)，設(shè)計(jì)的試題以以往的會(huì)考題進(jìn)行變化和調(diào)整對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際運(yùn)用中變化的一些特點(diǎn)， 從而就能比較好地掌握歷史知識(shí)， 縱容面對(duì)挑選。這里需要指出的是，“挑選的意識(shí)”不是要回到走應(yīng)試教育的老路上，而是讓我們的課堂教學(xué)更有針對(duì)性，更貼近初中學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生找準(zhǔn)取得好成績(jī)的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到事半功倍的效果。

在當(dāng)前的歷史教學(xué)要求中，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)越來(lái)越重要，既不要學(xué)生死記硬背， 又能幫助學(xué)生靈活掌握知識(shí)的課堂教學(xué)方法還有很多，只要我們的做個(gè)有心人，注意多從學(xué)生的角度去思考，去組織、 設(shè)計(jì)我們的課堂，相信就能夠取得不錯(cuò)的課堂教學(xué)效率。