張阿妮

摘要：在我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)方法通常是“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性往往不強(qiáng)，而且教學(xué)效率較低。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)，不只是為了通過(guò)高考，學(xué)生在將來(lái)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和清晰的表達(dá)英語(yǔ)，有重要的作用，這也是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；策略

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、閱讀教學(xué)方式較為單一。雖然在新課改下，高中英語(yǔ)課本在信息量上、文章整體質(zhì)量上都做出了較大的變動(dòng)，然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師卻沒(méi)能充分體現(xiàn)出新教材的優(yōu)勢(shì)。教師在閱讀課程教授過(guò)程中，習(xí)慣性地將原本整體的文章進(jìn)行拆解，并細(xì)化到逐詞進(jìn)行講解。這不但降低了學(xué)生對(duì)文章整體性把握的能力，還致使學(xué)生產(chǎn)生了不良的閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果降低。

2、閱讀材料內(nèi)容模式化嚴(yán)重。雖然新教材相比原本的課本在內(nèi)容上有了一些變化，但就文章的內(nèi)容與形式而言，仍然較為單一，許多文章為達(dá)到層次分明的目的，統(tǒng)一地采用模式化的編寫(xiě)方式。僅僅想依靠單一的文章形式，想達(dá)到提升學(xué)生整體閱讀素質(zhì)的目的仍然比較困難，同時(shí)也限制了學(xué)生的閱讀興趣。

3、注重技巧，學(xué)生的閱讀能力沒(méi)能得到提升。就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)整體更注重于對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，以使其在考試中能夠拿到更高的分?jǐn)?shù)，而并未從閱讀能力上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的教學(xué)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，對(duì)技巧的使用具有依賴性，當(dāng)學(xué)生遇見(jiàn)體裁較為生疏的文章時(shí)，其閱讀質(zhì)量直線下降。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

1、科學(xué)的閱讀教學(xué)方法。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)為，單詞和短語(yǔ)是英語(yǔ)的最小組成單位，單詞構(gòu)成短語(yǔ)，短語(yǔ)構(gòu)成句子，句子構(gòu)成段落，段落構(gòu)成文章。所以，在閱讀時(shí)從小到大，理解了每一個(gè)單詞，就是理解了整篇文章。這種閱讀方式是對(duì)閱讀過(guò)程的簡(jiǎn)化，不能發(fā)揮讀者的主觀能動(dòng)性。隨著對(duì)語(yǔ)言的深入研究，人們對(duì)閱讀的理解也在增加。已有的兩大模式：從商到下和相互作用已經(jīng)使人們對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)達(dá)到一定程度。閱讀是讀者獲取信息和交流的過(guò)程，在交互式教學(xué)中，學(xué)生的所有知識(shí)都能夠起到作用，這種教學(xué)模式可以幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，從全文到段落，從大意到解釋，使學(xué)生和閱讀相結(jié)合。

2、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。首先，要讓學(xué)生擁有良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀教學(xué)時(shí)，改變學(xué)生一字一句進(jìn)行“指讀”、“口讀”、“默讀”等不良習(xí)慣，慢慢訓(xùn)練出根據(jù)大意來(lái)閱讀的習(xí)慣，還要用訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的閱讀速度。其次，掌握閱讀技巧，提高閱讀力。教師要利用不同的文章，讓學(xué)生進(jìn)行略讀、精讀等的閱讀訓(xùn)練，使其能夠更快更準(zhǔn)確的掌握文章。最后，多進(jìn)行閱讀實(shí)踐。學(xué)生只有在多多的進(jìn)行閱讀實(shí)踐后，才能夠感受到閱讀策略的存在，只有在實(shí)踐中才能熟練運(yùn)用。

3、充分利用各種資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)不斷發(fā)展的今天，可用的英語(yǔ)閱讀材料也逐漸增加；另外，新的教學(xué)設(shè)備與教學(xué)手段也不斷被開(kāi)發(fā)。就高中閱讀教學(xué)而言，教師應(yīng)充分利用各種渠道的各類資源，使課堂的教學(xué)內(nèi)容得以豐富，使課余的閱讀教學(xué)得以擴(kuò)展。隨著多媒體的不斷發(fā)展，閱讀的教學(xué)方式不應(yīng)僅僅局限于書(shū)本，教師應(yīng)充分利用各種多媒體資源，對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行提升。

4、切實(shí)從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力出發(fā)開(kāi)展教學(xué)。單純應(yīng)試式的教學(xué)方式已無(wú)法逐漸滿足學(xué)生的閱讀要求與新課改的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)切實(shí)從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力出發(fā)開(kāi)展授課。閱讀的教學(xué)實(shí)則是一種技能的授予，不同類型的文章、不同的教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生在不同方面的閱讀節(jié)能。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)文章類型與教學(xué)目的，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)，教授給學(xué)生正確的閱讀策略，從而切實(shí)提升其閱讀能力。

5、加強(qiáng)詞匯和文學(xué)鑒賞的教學(xué)。豐富的詞匯量是提高閱讀能力的先決條件，因此加強(qiáng)詞匯教學(xué)是有助于提高學(xué)生的閱讀能力。教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用單詞圖表、利用詞匯搭配、利用構(gòu)詞法來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)。英語(yǔ)的文學(xué)作品和篇章中有許多值得我們關(guān)注和欣賞的優(yōu)美的詞和句子，用了許多修辭手法，如比喻（明喻和暗喻）、排列等等。在教學(xué)中教師要從審美的角度引導(dǎo)學(xué)生去分析文章的整體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和語(yǔ)義，讓學(xué)生懂得真正的理解文本。

6、精讀課文，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自閱讀的習(xí)慣。在現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，確實(shí)有很多非常可愛(ài)可敬的英語(yǔ)教師，他們埋頭于高中英語(yǔ)教學(xué)，把一節(jié)有限的45分鐘中英語(yǔ)課堂，滿滿的進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的講解，不厭其煩的進(jìn)行做題——講題等模式內(nèi)進(jìn)行。這樣反而抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更不用說(shuō)借助學(xué)生的興趣來(lái)提高學(xué)習(xí)效率了。部分高中英語(yǔ)教師由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，總是認(rèn)為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)則單詞識(shí)記的越多越好，英語(yǔ)卷子做的越多越好，這樣學(xué)生才能夠在現(xiàn)實(shí)的考試過(guò)程中取得高分，才能夠進(jìn)入理想的大學(xué)。但現(xiàn)實(shí)的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中識(shí)記與應(yīng)用并非一回事，所以，在精讀課文時(shí)，我們應(yīng)該把更多的時(shí)間交給學(xué)生，當(dāng)然不是隨波逐流，而是通過(guò)老師的指導(dǎo)，讓學(xué)生的各個(gè)感官器官調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高各方面的英語(yǔ)能力。精讀課文，就是將高中英語(yǔ)教學(xué)放開(kāi)，改變以往教師獨(dú)自占有課堂的局面，讓學(xué)生獨(dú)自去研究課文，去理解課文，去尋找問(wèn)題，解決問(wèn)題。我們最好在學(xué)生自己詳細(xì)閱讀之前領(lǐng)讀一遍，這樣做的目的是為了使學(xué)生注意到朗讀課文時(shí)所應(yīng)具有感情和正確的發(fā)音，否則在他們熟讀之后，在糾正他們的錯(cuò)誤會(huì)更加困難，總的來(lái)說(shuō)，流利、有感情的朗讀是現(xiàn)代閱讀課的一項(xiàng)重要指標(biāo)，有多方面的重要作用，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的主要途徑，也是保持學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的重要方面。

參考文獻(xiàn)

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