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        初中英語讀寫課當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)課型基本模式

        2016-05-14 12:37:44安長存
        未來英才 2016年7期
        關(guān)鍵詞:初中英語教學(xué)模式

        安長存

        摘要:在我校省重點課題研究的推動下,我努力探索一種貼合教學(xué)實際的,實用性強、易操作的、既能提高成績又能培養(yǎng)學(xué)生能力的讀寫課教學(xué)模式。經(jīng)過不斷的探索與反復(fù)實踐,形成了“展-導(dǎo)-讀-搭-寫”的教學(xué)模式。

        關(guān)鍵詞:初中英語;讀寫課;教學(xué)模式

        在學(xué)習(xí)現(xiàn)在已有的任務(wù)型教學(xué)模式,英語課堂“以人為本”的教學(xué)模式,主體參與型課堂教學(xué)模式,語境實踐教學(xué)模式等先進理念和優(yōu)秀案例的基礎(chǔ)上,筆者結(jié)合初中英語教學(xué)現(xiàn)狀和外研版教材的特點,探索一種實踐性強易操作的初中英語讀寫課課堂教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變初中英語讀寫課教學(xué)的現(xiàn)狀,不僅提高中學(xué)生的英語成績,而且提高中學(xué)生的讀寫能力以及語言綜合應(yīng)用能力,提高中學(xué)生的語言素養(yǎng)。

        我校使用的是外研版教材遵循“題材-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)”的編寫原則,每冊教材分10~12個模塊,每個模塊一個話題包含三個單元。第二單元以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力為主,兼顧聽說并包含有詞匯、語法內(nèi)容。在結(jié)合外研版教材的特點及我校實際的基礎(chǔ)上,我對教材進行整合:把整冊單詞按照同一音素進行整合,把每個模塊三個單元分成四個課型即:聽說課、讀寫課、語法課和復(fù)習(xí)課四個單元純按照音素進行整合材的特點,研究績,而且提高中學(xué)生的聽。經(jīng)過不斷地探索與實踐,形成了一種易操作,實踐性強的初中英語讀寫課當(dāng)堂達標(biāo)課堂教學(xué)模式---“展-導(dǎo)-讀-搭-寫”,即:展示學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)重心,讀前導(dǎo)入、激發(fā)閱讀動機,閱讀文章、獲取目標(biāo)語言、感知內(nèi)容、理解框架,搭建橋梁、讀寫過渡,寫作實踐,當(dāng)堂達標(biāo)。

        一、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)重心

        隨著教育教學(xué)改革的深入開展,課堂模式發(fā)生了巨大變化,學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人,以“學(xué)”定“教”,教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)目標(biāo),“當(dāng)堂達標(biāo)”即學(xué)生通過本節(jié)課學(xué)習(xí)要達到的目標(biāo),包括知識與技能,過程與方法和情感與態(tài)度三個方面。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要以《2011年初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù),結(jié)合教材和學(xué)生實際。在上課的開始,展示學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生能夠明確本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容,知道通過本節(jié)課學(xué)習(xí)在知識、能力等方面要達到什么樣的標(biāo)準(zhǔn),了解本課學(xué)習(xí)的重點和難點,從而在學(xué)習(xí)過程中做到有的放矢,事半功倍。

        二、讀前導(dǎo)入、激發(fā)閱讀動機

        激發(fā)學(xué)生的閱讀動機是初中英語讀寫課教學(xué)的有效保障。在初中英語讀寫課教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生的閱讀動機,教師可以從以下幾個方面做起:

        1、賦予閱讀真實的目的。初中英語讀寫課教學(xué)可以嘗試給學(xué)生提供外語閱讀的真實目的、理由,把閱讀變成一種生活需求、娛樂需求、交流需求,把閱讀變成學(xué)生展示自我的方式,激發(fā)學(xué)生更大的閱讀欲望和熱情,激發(fā)學(xué)生的閱讀動機。

        2、尋找閱讀與生活的聯(lián)系。在初中英語讀寫課的教學(xué)中應(yīng)把閱讀與生活聯(lián)系起來,學(xué)生就有可能對閱讀更感興趣。在布置閱讀任務(wù)時,教師可以分析閱讀材料與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,尤其是與學(xué)生生活的聯(lián)系,尋找生活中的閱讀動因。比如,購物海報、公司簡介、環(huán)境問題、健康問題的話題動能從生活中找到接口,歷史、地理、文化、人物等話題同樣可以找到生活中的切入點。

        3、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)閱讀期待。很多情況下,學(xué)生的閱讀興趣要靠課堂激發(fā)。只是讓學(xué)生通過閱讀回答問題、判斷正誤、選擇填空等是難以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望的。教師要在分析學(xué)生需求的基礎(chǔ)上通過各種手段創(chuàng)設(shè)信息差、提出問題,激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和應(yīng)對挑戰(zhàn)的欲望,從而激發(fā)學(xué)生的閱讀動機。

        三、閱讀文章、獲取目標(biāo)語言、感知內(nèi)容、理解框架

        這個階段是讀寫課的重中之重,只有通過閱讀,學(xué)生才能理解文章、獲取目標(biāo)語言,進行有效地語言輸入;只有通過閱讀,才能深入體會文本、理解文章框架結(jié)構(gòu),為下一步的寫作做好鋪墊。在閱讀環(huán)節(jié)通常設(shè)計三個方面的內(nèi)容:一是速度課文,獲取文章大意;例如:外研版七下Module12 unit2 Read the passage quickly and find the main idea.

        A. Vienna is the capital of Austria.

        B. The Johann Strauss is famous and successful.

        C. Mozart is a famous composer.

        D. Vienna and three famous composers

        或者段落大意:lets read the passage again and match the ideas with paragraphs.

        Para1 A: the life of Mozart

        Para2 B: the position and importance of Vienna

        Para3 C: two famous composers-----Johan Strausses: the father and the son

        二是細讀課文,深挖文本信息,感知文本內(nèi)容。這部分設(shè)計的活動形式多樣,比如:補充句子、判斷正誤、填表格、回答問題等遵循的原則是由易到難,逐漸深入。三是總結(jié)、了解文章框架結(jié)構(gòu)。利用思維導(dǎo)圖或列提綱的形式,總結(jié)文章主要內(nèi)容,列出文章的框架結(jié)構(gòu)。學(xué)生不僅對前面的閱讀環(huán)節(jié)進行復(fù)習(xí)鞏固,抓住文章的“骨干”,進一步從整體上理解把握文章,而且為下一環(huán)節(jié)的語言輸出做好鋪墊。例如:外研版七下Module12 unit2的總結(jié):

        四、搭建適當(dāng)支架,做好讀、寫之間的過渡初中英語讀寫課教學(xué)要求活動前后相關(guān),“讀”是為后面的“寫”做準(zhǔn)備。從“語言輸入”到“語言輸出”的過程中,搭建適當(dāng)支架、做好兩者之間的過渡尤為重要。因此,教師在初中英語讀寫課教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生搭建必要的支架,為寫作教學(xué)的展開做好鋪墊。教師所提供的支架可以是圖式方面的、技能方面的,也可以是策略方面的,視活動的要求而定。例如:外研版七年級下冊Module12 unit2:Vienna is the centre of European classical music.讀與寫之間的支架搭建我是這樣做的: 第一、根據(jù)總結(jié)時提供的思維導(dǎo)圖復(fù)述課文,進行口頭輸出,重現(xiàn)關(guān)鍵句型和短語等。第二、總結(jié)人物傳記的寫作框架與要求。第三、以表格的形式提供聶耳、冼星寫海、那英和周杰倫等人的相關(guān)信息供學(xué)生選擇談?wù)?,同時要求學(xué)生在寫作中盡可能多地應(yīng)用本課所學(xué)內(nèi)容,既對閱讀環(huán)節(jié)所學(xué)的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)鞏固,又為下面的寫作做好鋪墊。

        五、寫作實踐、當(dāng)堂達標(biāo)

        學(xué)生進行寫作實踐,學(xué)以致用把所學(xué)語言落實到書面上,完成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。寫作實踐分為三步:自寫—互評—展示,具體來說就是學(xué)生按照寫作要求和提供的信息,獨自完成寫作任務(wù);接著,小組成員互相批閱寫作成果,找出優(yōu)點,指出不足,并幫助改正錯誤;最后, 小組成員推選出本組優(yōu)秀作文,進行展示:朗讀或貼在教室優(yōu)秀作品展區(qū)進行展示,供其他學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)。

        本文中所探討的讀寫整合教學(xué)模式還處于探索階段,但筆者在教學(xué)實踐中已深深感到該模式能夠在一定程度上實現(xiàn)以讀帶寫,以寫促讀,讀寫并進的教學(xué)目標(biāo),能夠在一定程度上較理想地發(fā)揮英語讀寫整合課的實效性。

        參考文獻

        [1] “中小學(xué)外語教學(xué)與研究”.

        [2] “2011年初中英語新課標(biāo)準(zhǔn)”.

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