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        探究微課在高中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用

        2016-05-14 12:37:44鄧興文
        未來英才 2016年7期
        關(guān)鍵詞:微課知識點(diǎn)內(nèi)容

        鄧興文

        摘要:“微課”是現(xiàn)在一種新型的教學(xué)資源和使用模式,并且逐漸發(fā)展成為教學(xué)研究的主要內(nèi)容。在現(xiàn)在,相關(guān)的“微課”內(nèi)容還比較貧乏。本文主要從新課引入、地理知識詳細(xì)講解、地理知識深入研究、生活情境模擬、知識歸納和課程鞏固等方面進(jìn)行深入的探討,以便在地理教學(xué)的過程中更好地融合“微課”的教學(xué)方法,并且針對“微課”中需要注意的問題進(jìn)行研究,以便更好地保證課堂的活躍性和實(shí)際性。

        關(guān)鍵詞:地理“微課”教學(xué);現(xiàn)狀;解決的措施

        一、“微課”在地理教學(xué)的過程中存在的不足

        1、“微課”具有一定的實(shí)用性,但是并不意味所有的知識都能運(yùn)用“微課”。使用“微課”對有關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的解說,并不代表所有的知識都可以通過“微課”的方式進(jìn)行講解,因?yàn)椤拔⒄n”自身對時(shí)間有要求,所以并不意味所有的知識都可以運(yùn)用“微課”進(jìn)行教學(xué),知識內(nèi)容比較容易的可以運(yùn)用“微課”進(jìn)行教學(xué),但是內(nèi)容比較復(fù)雜的,需要耗費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行思考的知識內(nèi)容,還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法略勝一籌,過分使用“微課”教學(xué),效果卻不理想。所以,知識內(nèi)容簡單的就可以嘗試運(yùn)用“微課”教學(xué),而知識內(nèi)容復(fù)雜多變的則不適宜使用“微課”教學(xué)。

        2、合理的處理地理和“微課”之間的聯(lián)系?!拔⒄n”和科目之間不是單純的從屬關(guān)系,而是需要相互融合,共同進(jìn)步的,要合理地運(yùn)用“微課”的教學(xué)方法,建立明確的主題、精煉的內(nèi)容、豐富的資源和真實(shí)的情境,以便“微課”能夠更好地為地理學(xué)科服務(wù)。

        3、“微課”在模式上不能統(tǒng)一管理,在表現(xiàn)方式上要多種多樣?,F(xiàn)在人們所了解的“地理微課堂”的模式還是比較單調(diào)的、表現(xiàn)形式也不夠靈活,尤其是在一些微課比賽網(wǎng)站上面發(fā)布的比賽作品,很多都是采取的課堂教學(xué)片段的模式,制作的方式也是單純地依靠攝像機(jī)進(jìn)行課堂記錄,因此在其表現(xiàn)模式上還要注重形式的多種多樣。

        4、“微課”設(shè)計(jì)主題要鮮明,具有針對性。很多老師在“微課”設(shè)計(jì)、研發(fā)和使用的目的方面還不夠清楚,動機(jī)也多種多樣,很多“地理微課”的作品大多都來源于“微課”比賽,很多“微課”設(shè)計(jì)的主要目的是更好地進(jìn)行參賽,所以在“微課”設(shè)計(jì)的時(shí)候要確立明確的主題,進(jìn)行針對性設(shè)計(jì)。

        二、“微課”在中學(xué)地理教學(xué)中的使用道路

        1、利用“微課”引入新課。在高中地理教學(xué)中,教師可以采用“微課”視頻提出地理知識的重點(diǎn)、要點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備,進(jìn)一步對地理知識進(jìn)行探究、探索。例如,在學(xué)習(xí)“太陽對地球的影響”前,教師可以先要求學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容,將“微課”視頻發(fā)給每一個(gè)學(xué)生,當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問題時(shí),可以請求教師的幫助,更好地完成自主學(xué)習(xí)。之后,教師在授課時(shí),應(yīng)及時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果,并將學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行合理的分類,有針對性地實(shí)施教學(xué)。在授課的過程中,教師可以采用提問的方式與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)難點(diǎn),解決地理問題。

        通過這樣的教學(xué)方式,學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)地理知識,對所學(xué)知識有一定的認(rèn)知與了解,加上教師給學(xué)生準(zhǔn)備的“微課”視頻,學(xué)生愿意主動觀看,使學(xué)生的高中地理學(xué)習(xí)有計(jì)劃、有目的,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性,也大大降低了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的挫敗感。這樣一來,學(xué)生由被動地接受知識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的主人,主動發(fā)現(xiàn)知識,有效地帶動學(xué)生思考問題、探究問題,促使學(xué)生的大腦迅速“運(yùn)轉(zhuǎn)”起來,提高了學(xué)生大腦思維的活躍度,有利于學(xué)生在日后的地理學(xué)習(xí)中有興趣、有效率地學(xué)習(xí)。

        2、針對地理知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。針對知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)解釋是中學(xué)地理教學(xué)的關(guān)鍵。中學(xué)地理學(xué)科主要分為三個(gè)部分:自然地理、區(qū)域地理和人文地理,每個(gè)部分都是根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的安排。例如湘教版高中地理必修一中,主要有宇宙中的地球、自然地理環(huán)境的整體性和差異性、自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動和能量交換和自然環(huán)境對人類活動的影響這四個(gè)內(nèi)容,這四個(gè)內(nèi)容又劃分成為四個(gè)不同的小結(jié),其中每個(gè)小結(jié)又由很多知識點(diǎn)融合在一起,在五到十分鐘的時(shí)間內(nèi),把重難點(diǎn)知識融合在一起,設(shè)計(jì)成一個(gè)具有針對性的“微課”,讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)研究,還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況,通過觀看“微課”視頻及時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

        3、利用“微課”進(jìn)行地理知識的研究學(xué)習(xí)。地理知識一般都是比較抽象的理論知識。所以在地理教學(xué)的過程中,要根據(jù)實(shí)際情況,利用多媒體技術(shù),有效地激發(fā)學(xué)生的思維能力,幫助學(xué)生建立科學(xué)有效的地理觀念。

        4、利用“微課”進(jìn)行情境模擬。地理科目的時(shí)間和空間范圍比較廣泛,這就需要我們在學(xué)習(xí)地理知識的時(shí)候把同它所處的地理位置和空間位置有效的聯(lián)合起來,比如地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的含義,可以運(yùn)用動畫軟件來模擬地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、時(shí)間、角速度、線速度和實(shí)際意義,老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解,通過錄屏的方式把“微課”傳播到“微課”平臺上去。

        5、通過“微課”進(jìn)行知識的鞏固和復(fù)習(xí) 地理課堂教學(xué)可以運(yùn)用“微課”進(jìn)行教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容的回顧,讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的知識復(fù)習(xí)。在地理教學(xué)的過程中,利用“微課”進(jìn)行知識點(diǎn)的總結(jié),概括出這節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容和核心知識點(diǎn),在課程結(jié)束的時(shí)候,可以進(jìn)行新知識的鞏固和相關(guān)習(xí)題的練習(xí)。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 包彩娥.微課在高中政治課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略例談[J].新課程研究(上旬),2014,(12):82-85.

        [2] 吳真勇.微課,高中地理課堂中的明珠[J].文理導(dǎo)航(上旬),2014,(9):65-65.

        [3] 陳曉云.微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)·下旬,2015,(1):76-76.

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