為避免學生作文出現(xiàn)無病呻吟的現(xiàn)象，在高中作文教學中，教師要引導學生用眼發(fā)現(xiàn)生活，用心體悟生活，下筆高于生活，引導學生在作文中寫出真情實感。關(guān)于寫作教學的考查，2016年《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）說明》中基礎(chǔ)等級明確指出：“思想健康，感情真摯”。筆者多年參加江蘇省高考作文閱卷，發(fā)現(xiàn)很多考生的考場作文缺少真情實感，例如2015年江蘇省考生寫“三林”素材最多，即寫林徽因、林清玄、林語堂的事例，唯獨缺少考生自己的事例。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，有的是學生平時沒有養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)生活的習慣，有的是練筆中沒有形成體悟生活的能力，有的是考場作文中沒有寫出高于生活的作文。為此，筆者覺得應(yīng)該從以下幾個方面引導，唯有真情流露，才能夠讓高中生寫出真情實感的考場作文。

一、引導學生用眼發(fā)現(xiàn)生活

客觀的說，高中生在繁重的高考壓力面前，有些走讀學生圍繞著家庭、學校轉(zhuǎn)，有些寄宿生是圍繞教室、食堂、宿舍“三點一線”轉(zhuǎn)，平淡枯燥的學習生活讓他們忽視對周圍事物的感知能力。作為語文教師，要提醒他們有意識地注意四季變化，不能讓學生對周圍的事物視而不見，兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。只要用心發(fā)現(xiàn)，身邊的季節(jié)輪回，周圍的人事變遷，還是在潤物細無聲地浸潤著我們的生活。

當下從高一開始，語文教師在作文教學中就偏重于強調(diào)寫作技巧，反復(fù)訓練技巧，讓學生在作文中運用技巧。這當然沒有錯，但是生活是寫作的源泉，沒有源泉，哪來作文？筆者認為，作文教學的第一要務(wù)是引導學生學會發(fā)現(xiàn)生活。寫作的本源只能是生活，因此平時的作文教學中要指導學生作文中有“我”。鼓勵學生“我手寫我心”，從我的視角審視自然萬物，體會人情冷暖，練成接地氣的作文。例如我校學生高二的時候去無錫市社會實踐基地，參加為期一周的社會實踐活動，在這周活動中，學生可以親自體驗采茶、制茶，制作紫砂壺、攀巖、翻越畢業(yè)墻等活動。作為語文教師，要不失時機地讓學生把活動的所作所為，所感所悟記下，形成一篇篇優(yōu)美的隨筆，今后作文就不會出現(xiàn)無米之炊的情況。語文教師還要有意識引導學生發(fā)現(xiàn)生活的本質(zhì)。然而發(fā)現(xiàn)生活不是“拷貝”生活，要加工，要透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)生活的本質(zhì)內(nèi)涵。

二、引導學生用心體悟生活

學生善于發(fā)現(xiàn)生活，善于從平凡的生活中積累有意義的素材，是寫好作文的必要條件。面對繁蕪紛雜的社會現(xiàn)象，高中生心智都正在成長期間，還不夠成熟，需要教師在作文中引導，點撥。所以第二階段，寫出真情實感的作文，要學生深刻體悟生活，摒棄生活中的假惡丑現(xiàn)象，提煉真善美的主題?！拔沂謱懳倚摹保魑囊小拔摇钡捏w悟。江蘇省近幾年高考命題也采用新材料作文模式，文體不限，考生可以選擇自己擅長的記敘文或者議論文?？忌鸁o論運用哪一種文體，寫出的作文都要有“我”的痕跡，否則，寫出的作文大打折扣。在平時練筆中，教師要有意識的把寫出真情實感的要求滲透在課堂教學中。例如教學必修五板塊“此情可待成追憶”時，學生可能被李密對祖母的深情打動，可能被歸有光細膩的情愫感染，還可能被羅密歐與朱麗葉的愛情打動……這時候教師要趁熱打鐵，引導學生思考周圍的人和事情，例如寫寫父母老師，寫寫身邊感人的故事。2009年有篇高考滿分作文《我的吆喝，母親的淚》，亮點就是以情動人，寫了小作者對母親擺攤由感到羞愧到理解，再到感激的過程，“我”對母親的感悟波瀾起伏，絲絲入扣，行文平淡之中蘊含著豐富的情感。

三、引導學生下筆高于生活

發(fā)現(xiàn)了生活的美，體悟了生活的酸甜苦辣，要想作文再上一個臺階，還需要學生下筆時“意在筆先”，作文的思想立意要高于生活。凝聚真情實感的作文，立意上來源于現(xiàn)實但思想上又高于現(xiàn)實，是一篇佳作誕生的重要保證。這要求教師教會學生點評生活，辯證地看待生活。本校每個班級都訂閱《無錫日報》，其中有一個欄目“無錫時評”非常好，既有對國內(nèi)外大事的點評，又有對無錫人身邊的小事點評。這類文章筆法以小見大，風格短小精悍，幽默潑辣。筆者在小作文課上，讓學生模仿“無錫時評”的寫法，讓他們對學校、家庭、社會的事情進行點評，然后組織學生討論，學生經(jīng)過一學期點評討論后，學生看問題的角度更加全面，看問題的思想更加有深度。特別是培養(yǎng)了學生的作文遷移能力，今后學生寫新材料作文，能夠?qū)Σ牧现械乃夭霓q證看待，而且觀點新穎，不局限于素材，觀點立意既是來源于現(xiàn)實生活，下筆時立意又高于現(xiàn)實生活。

引導學生學會思辨讀寫，提高學生思維品質(zhì)。美國學者格拉澤爾認為：“在一個人的經(jīng)驗范圍之內(nèi)，有意愿對問題和事物進行全方位的考慮，這種態(tài)度就是審辯式思維”。在教學選修教材《史記》選讀中的《項羽本紀》時，對待項羽拒絕渡烏江的事件，筆者讓學生各抒己見，并呈現(xiàn)幾種經(jīng)典的觀點，例如杜牧的“江東子弟多才俊，卷土重來未可知”，王安石的“江東子弟今雖在，肯與君王卷土來”，李清照的“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東”。筆者引導學生從各人的敘事視角出發(fā)，質(zhì)疑每種觀點，并提出自己的觀點，培養(yǎng)學生在思辨中下筆高于生活的能力。高中階段作文教學中教師要引導學生用眼發(fā)現(xiàn)生活，用心體悟生活，下筆高于生活，引導學生在作文中寫出真情實感。

（杭小亞 江蘇省宜興市周鐵中學 214261）