馬小蘭 蔣會成

江蘇省高考作文從2013年開始正式采用新材料作文的命題方式，這種命題方式的優(yōu)點很多。但學生寫作往往不易得高分，大多數同學的作文得分在切入分左右。筆者所在的是江蘇省一所四星級高中，生源質量不錯，以本次蘇錫常鎮(zhèn)高三二模調研卷的作文講評為例，筆者班作文平均分只有 46.5 分，評卷時總分70分的作文題的切入分是47分。評分標準是參照2015年江蘇省高考語文作文的評分標準。本文結合這次二模作文的實際情況，談談如何提高新材料作文講評課的效率？

一、新材料作文的審題要從整體出發(fā)，審題必須切合題意

這次二?？荚囎魑牡牟牧鲜恰耙粋€孩子每天往前走，他看見的是什么，那么它就會成為他的一部分”。這句話是根據美國詩人惠特曼的《草葉集》中詩句改編而成的。班級中很多學生作文被判為五類卷，在28分到41分之間，即所寫內容與題目若即若離，實質偏離題意。離題的學生作文有的寫挫折，有的寫幸福，有的寫困難等等。審題偏離題意是新材料作文經常出現的現象，造成這一現象的原因是多方面的，就本題來說，要從材料的整體來思考題意。有的學生審題時只注意“他看見的是什么”，忽略后面一句“那么它就會成為他的一部分”。更為重要的是要理解其中的一層關系，“是……那么……”，即孩子看到的東西對他產生的影響，必須強調這種影響?！皟和砷L（人的成長）與環(huán)境的關系”應該是考生寫作表達的內容。因此，新材料作文的審題立意必須從整體考慮，體會材料之間的邏輯關系，不能斷章取義。兒童或者成人看到的環(huán)境復雜多變，材料意在強調環(huán)境對一個人重要的影響。先審題，然后確定立意，再選擇適合表達觀點的文體。講評作文題時，教師可以適當拓展訓練，有意識訓練學生從材料的整體出發(fā)，給新材料作文審題立意。教師可以通過專項的審題訓練，提高學生審題能力，舉一反三，達到“教是為了不需要教”的目的。

二、新材料作文的標題很重要，讓學生學會擬題

每一次考試，班級都有學生忘記寫作文標題，這是作文的硬傷，評分標準明確規(guī)定，沒有標題扣2分。其實，沒有標題的作文給閱卷老師的第一印象非常不好，遠遠不止扣2分這么簡單，它會影響閱卷老師對整篇作文的判分。筆者在一模、二模、高考監(jiān)考中也發(fā)現，有些學生喜歡把作文寫完后，再絞盡腦汁給文章加個標題。標題是文章的眼睛，標題也是文章的中心，審題后確定立意，標題應該先擬好，然后下筆圍繞中心組織材料，構思成文。怎樣擬一個好的標題呢？方法有許多，例如運用修辭手法擬標題，本次考試中有些高分作文的標題運用了修辭手法，如《環(huán)境如春雨，潤物細無聲》、《父母的言行是成長的路標》、《唯愿與你步履不?！返?；也可以運用間隔號，運用并列短語作為文章的標題，比較鮮明的突出文章的中心，給閱卷老師留下閱讀懸念，如《所見·所感·所得》、《美好·標桿·人生》；還可以借助古今中外的名句詩詞，套用改造一些經典語句，讓閱卷者拍案叫絕、忍俊不禁，如《情隨“視”遷》、《且行且珍惜》等。大多數考生的作文標題平平常常，沒有亮點，往往題目很大，內容空洞無物，讓閱卷老師看多了感到審美疲勞，如《好環(huán)境，好人生》、《適應與發(fā)展》、《看見便是擁有》、《論環(huán)境的作用》等。

三、新材料作文要考生根據立意選擇最適合的文體，每一種文體都要注重結構藝術

新材料作文的要求是“文體自選”，但是考生審題立意后，要注意選擇自己最擅長的文體，表達自己的觀點，觀點要與材料的觀點契合。這里容易出現兩個傾向。第一，考生寫作的文體“兩不像”，記敘文不像記敘文，議論文不像議論文。蘇教版教材作文訓練中淡化了文體意識，教師平常教學要強化文體意識，考生在考試中暴露出的問題就是教學中要注重的問題。第二，議論文結構邏輯性并不強，大多是舉例論證，用事例說明觀點，缺少分析論證的過程。針對以上兩種情況，筆者覺得作文講評要從兩個方面入手。

首先，鼓勵學生選擇最擅長的文體，但是記敘文要有記敘文的結構特點。文體本身沒有好壞之分，但是文體本身有它的結構特點。如果考生寫記敘文，圍繞中心，考生一定要圍繞一條記敘線索，寫出事情的波瀾，本篇作文應該寫出“看見的內容”對“孩子或者成人”的影響。記敘文結構上有法，但沒有定法。有位考生選擇一種片段式組合結構，把幾個片段組合成文，標題是《唯愿與你步履不?！罚鶎憙热葜小澳恪笔侵缸髡咄晟畹睦辖?，然后選擇與老街生活的三個片段，每一個片段擬一個小的標題，分別是：“遇見，即是緣分”，“知心，便是默契”，“相伴，才是永恒”。寫自己與老街的相遇相識相知，寫老街給自己心靈的影響。結尾一段這樣點題：“唯愿與你步履不停，老街，我生命中的一部分”。這篇文章判為二類作文。其次，議論文的結構要有邏輯性，不能泛泛而談。當下學生的考場作文議論文占的比例要大一些，存在的突出缺點就是沒有邏輯性，堆砌論據，胡亂拼湊成文。筆者感覺要從議論文源頭開始抓起，在訓練并列式、遞進式議論結構后，培養(yǎng)學生一種批判性思維品質，引導學生邏輯嚴密的論證自己的觀點。最后，新材料作文講評課要培養(yǎng)學生審題意識，培養(yǎng)學生學會擬題的能力，培養(yǎng)學生文體意識，寫出結構清晰、邏輯嚴密的作文。

（馬小蘭 蔣會成 江蘇省宜興市丁蜀高級中學 214221）